倪文燕， 马 伟

（江苏信息职业技术学院，a.教科处；b.督导处；江苏 无锡 214153）

高等职业教育积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革［1］。教学要素出现了多元化、离散化、社会化的趋势，在这种背景下，高职教育的教学质量评价，尤其是社会对高职教育教学质量的评价至关重要，但是社会评价信息的收集、应用比较困难。因此通过信息化手段，构建教学质量社会评价体系和平台，对于完善高职院校人才培养质量体系有着重要的意义。

1 高职院校教学质量评价体系分析

高职院校教学质量体系是按照教学流程而设置的，整个教学过程无论在校内还是校外，校企合作、工学结合在人才培养中贯穿始终［2］。教学质量控制的结构如图1所示。教学质量评价体系是建立在教学管理流程之上的管理体系，能收集大量数据对教学效果进行有效评价，通过对评价数据的处理和分析，得到教学质量评价结果，完成从教学质量到教学过程的反馈，达到提高教学质量的目的。

图1 教学质量控制体系总体结构Fig.1 Teaching quality control system overall structure

1.1 高职院校教学质量评价体系结构

教学质量评价活动可归纳为以下过程：评价体系（标准）设定、评价主体与客体设定、评价、评价数据收集和处理。其中评价主体为学生、督导、同行、教研室领导、学院领导、社会（企业），评价客体为学期范围内开设的所有课程（含实习、实训）；……