柴建辉，朱水敏

（1.宁波外事学校，浙江 宁波 315000；2.宁波市教育局教研室，浙江 宁波 315000）

理论与方法探索

新课程背景下体育教师教学技能竞赛体系解读
——以首届全国中小学体育教师教学技能比赛为例

柴建辉1，朱水敏2

（1.宁波外事学校，浙江 宁波 315000；2.宁波市教育局教研室，浙江 宁波 315000）

本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法，对浙江省宁波市、县、乡三类中小学专职体育教师及近几年来各地方体育教师技能比赛的情况、教育领域的研究成果，就体育教师必备的教学技能以及比赛设置体进行了调查研究，并以首届全国中小学体育教师教学技能比赛为个案研究。结果表明，本次比赛项目设置的不是很全面，如新课程需要中小学体育教师掌握的现代化教学手段和方法相对不足；个别项目的设置不是普及项目，如伦巴；在分值分配上，特别是实践部分自选项目和规定项目的分值分配不够公平和合理。

新课程；体育教师；教学技能

本文以首届全国中小学体育教师教学技能比赛为个案研究，并结合近几年来各地方体育教师技能比赛的情况、教育领域的研究成果，就体育教师必备的教学技能、比赛设置体系进行分析，以期为以后的体育教师教学技能的提升、课堂教学质量的提高、教学技能比赛的更加科学、合理提供一点有益帮助。

1 研究对象与方法

本文以浙江省宁波市、县、乡三类254所中小学专职体育教师为研究对象，采用文献资料研究法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法。随机对800名不同职称的体育教师进行了问卷调查，发放问卷800份，回收785份，有效问卷699份，有效率约89%。

2 结果与讨论

2.1 体育教师教学技能概念界定

2.1.1 体育教师教学技能界定体育教师教学技能是指体育教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能、完成教育目标的一系列教学行为方式。

2.1.2 体育教师教学技能分类从教学观出发，教学技能一般有狭义与广义之分。狭义的教学技能即人们通常所关注的教师的基本功；而广义的教学技能则指教学技巧，即教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平。在一定的教学情境中，体育教师教学技能的展现，必定是教学基本功与教学技巧的整体性的综合效应，最终是要体现到课堂教学中，具体表现为可以观察到的具体教学行为，反映出的是体育教师长期的教学实践所积累的教学能力。具体见表1。

2.2 个案分析

以首届全国中小学体育教师教学技能比赛项目及对应测试技能、分值分配为例，进行案例分析。

2.2.1 项目设置与测试技能从上面的对比中我们发现本次项目的设置中，所考察的教学技能还是比较全面的，但是我们也发现，在指导学生开展自主研究性学习的技能（D2）、测量、评价技能（B8）、多媒体应用技能（D1）方面没有得到体现。

表1 体育教师教学技能内容

表2 首届全国中小学体育教师教学技能比赛项目及对应测试技能、分值设置

新课程要求在教学方式方面力改强调讲解、示范、练习的灌输式教学方法，要创设有利于学生主动参与、乐于研究，勇于实践的良好教学氛围。帮组学生学会学习，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，这也正是素质教学的要求，也是体育教师要适应时代的需要，要具备的新的技能。今天我们知道，教育对一个人最大的贡献是发展学生的好奇心，培养他们寻找创造性答案的直觉，体育教师也要具备这样的教学思想。如何在教学中体现这样的教学思想，是每一个体育教师应该研究的的新的教学技能。

测量评价技能——用专业的方法、手段和器材对学生的形态、机能、体能、技能等状况进行测量。同时，对学生在知识能力、态度、情感价值和行为习惯等方面进行科学的评价，以人为本，区别对待，尊重学生的纵向发展。通过评价，促进每个学生全面发展，尝试成功的喜悦。强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能，合理科学的评价技能能调动学生学习的积极性，因而在教学技能的考察中，评价技能应该体现出来。

搜集和处理信息的能力、运用多媒体技术的能力。现代化的教学手段对优化体育课堂教学，激发学生体育学习兴趣，加深学生对动作概念和体育理论知识的理解，提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。教师可以通过动画、图像、影像、声音等多媒体来直观逼真的反映动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，达到激发学生学习动机的目的。对过去抽象的、难以理解的内容，教师要花费很多时间去讲解和示范，而运用多媒体技术，这些问题就能迎刃而解。

同时，我们也发现，不论是自选项目，还是规定项目中，没有看到现今很流行的乒乓球和羽毛球两个小球项目，我们倒是发现了“伦巴”的身影，该项目是否适合在中小学中开展还有待考究，而乒乓球和羽毛球倒是现今校园里面很受欢迎的运动项目。

我们在比赛现场做了一个随机的调查访问，共涉及到了12个省份，34人次，得到的回答是他们都没有开设伦巴课，而乒乓球和羽毛球都有开设。为了参加本次比赛，他们都是临时突击去学的伦巴，然后上了几节课，以便万一抽到这个项目后能应付过去。既然绝大部分的学校没有开设伦巴课，那会伦巴的老师也就必然很少，因而在本次比赛项目的设置中出现，也就失去了意义。

2.2.2 分值分配比赛为百分制，理论为20%，其中教学设计15分，评课5分，包括教学实践部分的广播操和武术操各占10分，这部分值都分配得很科学，但是在剩下的实践部分自选项目和规定项目的分值分配上，笔者认为将分值稍加调整，应该会更加科学。

从表2中及前面对教学技能的解析中我们可以看出，自选项目是对教师专项基本功的测试，肯定都是参赛选手自己比较精通的技术，技能比赛的设置是比较简单，是本专项里面最基础的部分。而在规定的抽签项目里面，除了要进行完整的动作示范，还要讲解动作要领，指出教材的潜在价值、教材的重点和难点，指出保护与帮组的方法以及常见错误的纠正方法，然后进行模拟上课，还要按照新授课说出三种教法，然后选择其中的一种教法进行实际的教学演示，几乎考察了教师67%的教学技能。所以，笔者认为自选的项目为分值应该少一点，如占20%左右，而规定的项目为应该多一点，如40%左右，这样就显得更加科学合理。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1通过本次比赛，中小学体育教师教学技能有了一定的提高。但对新课程背景下体育教师应掌握的体育教学技能还不够，因此应加强体育教师对现代教学方法、手段以及评价方法方面的技能考核，以此来引导体育教师去掌握这方面的技能。

3.1.2本次比赛理论部分的分值设计比较合理，但实践部分自选项目和规定项目的分值分配不够公平和合理。笔者认为自选的项目为分值应该少一点，如占20%左右，而规定的项目为应该多一点，如40%左右，这样就显得更加科学合理。

3.1.3本次比赛个别项目设置的过于专业，不够普及，如伦巴。

3.2 建 议

3.2.1体育教学技能在很大程度上属于教师实践性知识技能的范畴，许多技能都是任职以后通过教学实践逐渐获得的，客观认识自身在教学技能方面的不足，在弱势方面下功夫；观察、学习和模仿其他教师在教学技能方面的长处；不断感悟个人教学经历，写好课后反思，积累教学经验。

3.2.2建立健全各级体育教师教学技能培训体系及培训计划，包括职前教育阶段和在职期间。体育教师在职前学习期间，所掌握的理论知识、运动技术和运动技能，只能表明他具有进行体育教学的基本条件，并不意味着他已经具备有教学能力。教学技能的形成与提高需要进行长期的、系统的训练和强化。各级教育主管部门应该有计划、有组织地开展各种体育教学技能培训。

3.2.3重视通过集体备课的形式来培养教师的教学技能。体育教师教学技能的培养长期停留在观摩教学、同行看课等传统方式上，使体育教师教学技能的培养和提高受到了限制。要改变这种状况，就要重视通过集体备课的形式来培养教师的教学技能。

3.2.4建立科学合理的、跟随时代发展的、从国家到地方的体育教师教学技能比赛的完整制度，包括职前教育阶段和在职期间。它就像高考的指挥棒，指引着未来的体育教师、在职体育教师前进的方向。

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G807.4

A

1674-151X（2012）03-116-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.057

投稿日期：2012-01-16

柴建辉（1979 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教学与训练。