瞿莉莉

(上海理工大学 外语学院，上海 200093)

课堂二语习得由于效果问题而备受争议，然而当课堂教学是主要甚至是唯一的二语习得途径时，我们则应该积极面对并探讨这一话题。第二语言习得的途径分为两种：自然环境下二语习得和课堂环境下二语习得。自然语言环境提供给第二语言学习者大量真实的语言输入，能够有效地促进语言习得。“二语”(second language)环境往往提供给学习者自然习得二语的机会，例如，新移民在美国通过学习、工作、生活中的自然途径习得作为第二语言的英语。课堂教学也可存在于二语环境中，例如，新移民通过ESL课程学习英语，但课堂教学大量存在于“外语”(foreign language)环境中，如中国学生在国内学习英语。对许多中国学习者来说，外语课堂几乎是唯一的外语学习环境。第二语言习得研究包含二语习得和外语学习的研究，在本文中所提到的“二语”也取其广义的概念，即包括二语和外语。

课堂二语习得所涉及的显性(explicitness)/隐性(implicitness)两分法从认知的角度探讨课堂环境下二语习得的发生机制。研究者们就显性知识和隐性知识之间是否有接口展开争论，以此探讨课堂二语习得的必要性和有效性问题。课堂环境中的输入、输出和互动是二语习得的认知基础，本文从这三方面的理论出发，探讨和解释课堂二语习得如何发生。课堂环境的另一个特点是提供正规教学，这是它有别于自然环境下二语习得的主要方面。在正规教学中，教师通过对语言形式的教学(form-focused instruction)来促进语言习得。……