杨晖

【摘要】没有讲台讲桌，室内三面黑板，室外一面黑板，学生分为6组相向而坐，找不见老师，前后门都大开，参观者络绎不绝，自由出入，照相机咔嚓声不断，学生对来客视若无睹，虽然不允许照相、录课，但并未强行阻止……怎一个“乱”字了得？这，就是杜郎口中学的课堂表象。

没有了课堂所谓的神圣、庄严，学生甚至不问好，没有例行的下课告别仪式，学生对访者熟视无睹，种种毫不做作没有套路的现象反倒给课堂平添了几分神秘。教师在这个课堂上，明显地由传统意义的传授者，转变为一个共同的参与者和合作者。“杜郎口模式”提倡的把课堂还给学生，其实并不是单纯意义上的“领地转让”，也不是单纯意味着教师的“无为”，而是进一步强化了教师驾驭课堂的能力。

这样的课堂对教师提出了更高的要求，当面临学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以彰显。

【关键词】杜郎口模式 课堂超市

1.好奇之后的思考

1.1 讲桌和黑板在课堂中究竟意味着什么？

在中国的教室里，所有学生的正前方是硕大的黑板（现在有的学校是黑板加电子白板），学生的注意力大部分时间集中于以黑板为视觉对象的讲台区，而讲台区活动的主角则是教师，尽管现在的课堂上有学生在讲台上活动，但毕竟都是在教师的调遣下发生，教师兼有裁判、导演之职，实际上是课堂的绝对主导和关注中心，台下的学生则成为或热情投入或冷漠旁观的观众。相当部分的教师给予学生思考和活动的时间不足上课时间的四分之一，客观上导致教师既是课堂的主导，又是课堂的主体，而部分学生则成了局外人。