田亚平，常 昊，2

（1.衡阳师范学院 资源环境与旅游管理系，湖南 衡阳 421002；2.衡阳师范学院 南岳学院，湖南 衡阳 421008）

中学地理课程涉及到许多人口、资源、环境、可持续发展等有关知识、技能、思想观念方面的内容，在地理课程标准中也有很多活动建议将地理概念、原理、规律、思想直接与环境、环境问题、环境教育联结起来。我国中学地理教学大纲中明确提出“要对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育”的教学目的，并在地理课程标准中提出要开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动［1－2］。结合身边环境问题的案例教学和活动性教学是地理开放性教学的重要实施战略之一。本文在系统阐述中学地理课程的环境教育目标定位和内容体系基础上，结合案例形式介绍中学地理教学中的探究式环境教育模式，对于中学有效开展基于地理课程的渗透式环境教育具有一定的现实指导意义。

1 中学地理课程的环境教育目标

在实施环境教育过程中，各国和各地区一般采用两种模式来发展课程，即渗透模式（即多学科模式）和独立式（即单一学科模式）。所谓渗透模式是将环境内容渗透到相关学科之中，化整为零地实现环境教育目的和目标。独立式环境教育，是从不同学科领域中选取有关环境科学的概念、内容方面的论题，将它们合并一体，发展成为一门独立的课程。虽然随着对环境教育重视程度的不断提升，独立式环境教育模式得到越来越广泛的推广［3］。……