黄振羽

（贵州大学 科技学院，贵州 贵阳 550001）

一 大学英语测试现状与分析

《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学的目标是培养学生大学英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。为此，英语教学作了许多改革，教材内容在不断地更新，教学观念在不断地改变，教学中也采用了新的教学方法—交际教学法，以培养学生的交际能力。但遗憾的是，测试内容和方法的改革步伐却远远没有跟上。据调查，在许多高校大学英语学期测试中，测试内容的重点仍主要放在考查学生的语言知识的程度上而不是放在检测和评估学生的综合运用能力和交际能力上，以贵州大学科技学院为例，见表1。

表1.贵州大学科技学院2005-2008级各学年期末考试题的各项比例表

从表1不难看出我院的《大学英语》期末测试存在的问题：

1.重客观，轻主观。多项选择题作为标准化考试题型具有评分省时、省力、评判公正的优势，但也有其明显的缺点：首先，这类题型只能测试学生对语言形式的识别能力，而不能准确地体现学生的英语运用能力，不利于提高学生的英语水平，由于这类题型猜测成分很大，且容易作弊，不利于准确地评估学生的真实水平和准确地反馈教学信息，因此反拔效应差。

2.重书面答题，轻能力考查。书面答题的份量过重容易误导学生认为要学好英语只需要看懂就行，长此下去，必然导致“聋哑英语”的产生，这从根本上有悖于语言学习的目的。

3.测试目的不明确。期末考试与水平考试不同，其目的是检查学生对所学知识的掌握程度，同时让教师检查自己的教学质量，发现薄弱环节以改进教学方法，提高教学效率。如果测试内容与本学期教学内容无直接联系的题占的分值过大，这样不仅达不到测试目的，而且还会导致很多学生认为学习的教材不重要而盲目学习，有不少老师反映，有相当部分学生的课外学习时间都用于做英语四、六级模拟题(甚至包括上课时间)，很少学生顾及教材。其实，大学英语学生语言材料的最基本的来源理应是教材，熟悉掌握教材的语言形式和内容是将所学英语变成自身技能的最基本途径(陈祖芳)。由于大部分考试内容与课本没有直接关系，学生认为来不来上课无所谓，这也是英语课出勤率低的主要原因之一。Bachman(1996：352)先生指出：“考试与教学内容的相关性和对教学内容的覆盖面是学业成绩考试的要素，它能激励学生更主动地参与日常的学习活动，并对教学产生有利的反拨效应”。

4.测试体系不健全，作为反映交际能力的口语表达和书面表达没有完全被体现出来。这样会直接导致学生口头表达能力和书面表达能力的欠缺。现代社会对毕业生英语交际能力越来越高，因此，如何正确运用测试手段来促进课堂教学和学生自主学习，充分利用考试的“指挥棒”作用，是摆在我们面前急待解决的重要课题。

二 研究方法

为了证明制定的教学措施是有效的，首先对2010级新生进行了实际英语水平摸底测试，通过学生入学水平与大学英语四个学期的期末考试答对率进行比较，以了解大学英语的教学效果。

（一）摸底试题设计依据及题型

摸底测试所用试题是根据近三年高考试卷的测试项目，其内容包括：(1)单词辨音(10小题，5%)；测试语音能力(2)词汇和语法结构(25%)；考查学生语言知识及语用能力，包括：常用词、同义词辨析及常用词组；名词的数、形容词的级、非谓语动词、虚拟语气、强调与倒装等等。(3)阅读理解(20小题，40%)，主要考查学生捕获信息、正确推论、作出合理的判断等能力。(4)完形填空(15小题15%)。包括基本语法及词汇搭配，考查学生语用能力；(5)作文；要求写80-120词。本次考试对象为2010级全体本科生，考试时间为新生入学后第四周，试后随机抽取三个班级171份试卷进行详细分析。

表2.考试成绩分布表

如表2所示，30～49分数段为学生得分众数，这说明我院学生英语水平参差不齐，而且大部分英语入学水平总体偏低(见表3)。

表3.各部分答题情况

（二）摸底考试中主要问题分析

从以上分数段看，学生在学习上存在许多问题而导致英语水平偏低，具体体现在以下几个方面：

1.语音方面欠缺；本题答对率仅为48%，足以反映出大部分学生对语音不重视的严重问题，此问题严重地影响学生的口语交流能力，这是应试教育的结果。

2.词汇量不足；《大学英语教学大纲》规定，学生入学时应已掌握1600单词，其中复用式掌握单词数约为1200。但通过这次新生入学英语摸底测试，我们发现大部分学生的英语的词汇与大纲要求相差甚远。词汇选择题及作文中清楚地反映了这些问题。

3.语法知识掌握不牢，如34题，本题考查学生虚拟语气用法：

He suggested to tomorrow’s exhibition together.

A.us to go B.we shall go C.we went D.we go

本题只有18.2%的学生答对。另外动词的非谓语形式、形容词的级、形容词和副词等方面的语法题的得分率也只在30%左右。

（三）教学中应采取的措施

鉴于学生在摸底考试中存在的问题，组织大学英语教研室教师讨论2010级学生第一学期教学目标及重点教学内容：

1.加强语言基本功训练。(1)重视语音教学，提高口语交际能力；由于非英语专业学生没有接受过正规的语音训练，大多数学生的发音不太准确，在教学中应保证一定的时间进行系统的语音学习和对学生的语音进行纠正指导，并有意识地培养学生的拼读能力，注重模仿、朗读和背诵，给正常的交流提供条件。(2)加强词汇学习，提高学生语用能力；许多学生在记忆单词时，总是把英语的词汇与汉语的词义等同起来，而忽略词汇的内涵差异，这样往往造成语用失误，这是学生表达能力得不到提高的主要原因。由于我院大部分学生词汇量距大纲的要求差距较大。因此在大学英语教学中，对于重点单词的讲解，尤其是在同义词的辨析上要多花点儿时间，多做相关练习在词汇教学中，教师应充分利用课文中的语境引导学生对所学词汇进行归类、对比，让学生理解同义词间的不同含义区别，如程度、语气、褒贬等，并用限词翻译的方式让学生巩固同义词的用法，这种方法可适当避免学生滥用同义词，减少错误输出。(3)适当加强语法教学；如果完全忽略了语法知识，学生在实际运用中特别是在书面表达中容易出现许多错误。许多学生对复杂句的理解有困难，教师在精读教学中有必要帮助学生分析一些学生认为有困难的句子(如含定语从句或分词短语结构的句子)，可采用拆分的方式把复杂句分解成多个简单句，然后再帮助学生学习如何合并起来，如此练习，学生对英语复杂句会渐渐熟悉、理解、消化直到会正确运用。教师在精读讲解中不能只是简单地作翻译教学。

2.每学期开学前制定出明确、详尽的教学目标和教学计划，并在学生开学第一节大学英语课堂公告其具体的重点教学内容如：词汇、口语句型、写作要求，甚至于本学期的试题结构，必要时打印出来发给学生，出题时尽量均匀覆盖，以便使学生明确努力方向。教育心理学家奥苏贝尔指出：“当教学目标能起到先行组织者的作用时，我们将期望他们会促进有意义的学习，从而促进学习的长期保持。”(Ausubel 1978:381)。英国测试专家Davies指出：“成绩测试是以提供给学生清晰而公开的教学内容为基础的。”(Davies1990:8)

3.加强对学生进行阅读理解的训练；首先，改进就课文讲课文的陈旧教学方式，充分利用课文材料培养学生理解语言文字，特别是结构复杂的语句的能力和分析推理和逻辑思维能力。第二，改进阅读教学，注重“训”与“练”结合，不能只是对对答案，最好用有代表性的阅读训练材料有目的地对学生进行有条理的训练，如猜词、找关键词句、主题段落等方面训练，以逐步培养学生的阅读方法，提高阅读速度。第三，加大阅读量。学生的阅读内容不能只局限于课本内，而应提供各种体裁的英语阅读材料让学生进行阅读，逐渐加大词汇量，提高学生的阅读理解的能力。

4.多进行书面表达训练。在进行书面表达训练时，鼓励学生尽量用一些高级词汇和不同词汇及复杂句表达其思想，以增加语言色彩。训练的方式可多样化：改写、缩写、用第三人称复述或写总结等形式，这样会使学生有意识地多接触原文句子而熟悉英语的习惯表达，既巩固了词汇的用法又学会了地道的英语表达。

5.根据学生实际水平调整教学内容。由于新生入学时英语基础较差，首先，在第一学期应注意对中学所学知识的简洁复习和强调。大学英语是以1600词汇量为起点的，一些课文偏易，如现阶段使用的教材《新通用大学英语》中的Text A和Text B，可在学习的同时，针对某些属于语言知识的内容如语音、基础语法、基本词汇和基本句型的语言点，进行操练与巩固。虽然低层次的重复必定会占用一部分宝贵的教学时间，但从语言习得的角度看，完成语言学习的任务是有利的。而后三个学期的教学中应在教材内容上调整一下，减少低层次的重复，教师可根据学生学习情况对内容加以取舍，以充分调动学生的学习潜力，提高教学质量。

6.期末考试增加口语考试。期末考试增加口语测试之后，学生会为口试作准备，为了提高口语水平，学生会主动地参与到老师精心设计的口语实践活动中，学生的学习热情会由此而激发出来。

7.对期末考试试题进行评讲。试卷讲评是发挥考试对教学导向作用的一个重要环节，通过试卷讲评可使学生进一步发现考试内容的错误，以便让学生加深印象，牢固掌握语言基础。因此，考试完毕，组织老师们讨论本学期考试存在的问题及原因，为下学期明确教学重点，也为学生明确努力方向。

8.改革评估体系。把平时成绩(平时表现)的比例提高到 40%，鼓励学生把功用到平时，并有助于学生重视课堂表现，认真完成老师的作业，做好课前预习，课后复习，最终提高课堂教学效率。

（四）期末试题设计依据和题型

国家教委颁布的《大学英语教学大纲》(修订本)指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。为了全面地体现新大纲的教学的要求，全面考查学生的英语能力。为实现大学英语教学目标，首先通过问卷和与师生座谈的方式了解学生对大学英语期末测试内容和方法的意见，然后根据师生的综合意见及教学大纲的要求进行命题改革。

试题包括以下内容：Part A 口语(oral test)10%；Part B①快速阅读(fast reading)10%；②词汇和结构(vocabulary &structure)10%；③听力理解(listening comprehension)15%；④仔细阅读(reading in depth)30%；⑤完型填空(close)10%；⑥翻译(translation)15%(第一、二学期)或写作(writing)(第三、四学期)15%。考试总分100分，时间120分钟。本试题的测试内容较全面，既包括了语言知识的考查，也体现了听、说、读、写、译等能力运用的考查。为了保证试卷的信度和效度，试题量基本覆盖了本学期教学内容，课内内容占65%，课外35%；其中，主观题占45%，客观题占55%。

(1)期末试卷批改。为了保证考试信度，评卷中客观题部分的评分由计算机完成，主观题则通过教研室制定严格的评分标准，同时由教师集体评分，流水操作，最后通过对大学英语测试的内容、难度、区分度、信度及教师对测试的总结评价与反馈等进行分析，以便根据学生考试过程中存在的问题有的放矢地制定出有效的教学措施。(2)期末试卷结果与分析。为了验证期末考试改革的效果，通过把大学英语四个学期期末测试成绩与摸底测试成绩进行对比分析，逐渐完善今后教学内容和教学方法提供扎实的理论基础。

表4.2010级学生摸底考试成绩与2010级学生四学期期末成绩试题对比表

表5.2010级学生摸底考试与2010级学生第四学期部分试题答对率对比表

从以上各图表中可看出：通过改革大学英语期末考试的测试方法，来提高英语教学质量，取得了一定成效，具体表现在：①让教师了解了学生的实际情况，以实施最为合适的教学计划；②及时检验了教师的教学效果和学生的学习效果；③让学生明白了自己的不足之处并确定了具体的努力方向，从而激发学生自主学习的动力；④促进了学生的语言知识和运用能力，促进学生学习英语的积极性和主动性，如：老师们普遍反映教学中学生对课本的预习状况明显改善；在期末考试中增加口语考试之后，朗读、背诵和预习的学生增加了，参加课堂活动的积极性也有明显改善。

六 结束语

综上所述，通过改革大学英语期末考试的测试内容和方法，基本上收到了预期的成效。但由于受到人力、物力的限制，本研究无法与全国大学英语四级测试的各项答对率进行对比，从而限制了研究结果的说服力。但是这些不足却对我们今后的研究以极大的启迪，如何使学生真正认识到为通过期末考试所做的努力有益于他们将必须通过的CET-4？另外，标准差均在40分以上，说明班级中两级分化严重，如何提高差生的英语水平等问题，还有待于在今后的实验中加以改进，只要我们师生共同努力，有的放矢，完全可以使我院学生的英语水平提高一大步。

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