黄振羽

（贵州大学 科技学院，贵州 贵阳 550001）

一 大学英语测试现状与分析

《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学的目标是培养学生大学英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。为此，英语教学作了许多改革，教材内容在不断地更新，教学观念在不断地改变，教学中也采用了新的教学方法—交际教学法，以培养学生的交际能力。但遗憾的是，测试内容和方法的改革步伐却远远没有跟上。据调查，在许多高校大学英语学期测试中，测试内容的重点仍主要放在考查学生的语言知识的程度上而不是放在检测和评估学生的综合运用能力和交际能力上，以贵州大学科技学院为例，见表1。

表1.贵州大学科技学院2005-2008级各学年期末考试题的各项比例表

从表1不难看出我院的《大学英语》期末测试存在的问题：

1.重客观，轻主观。多项选择题作为标准化考试题型具有评分省时、省力、评判公正的优势，但也有其明显的缺点：首先，这类题型只能测试学生对语言形式的识别能力，而不能准确地体现学生的英语运用能力，不利于提高学生的英语水平，由于这类题型猜测成分很大，且容易作弊，不利于准确地评估学生的真实水平和准确地反馈教学信息，因此反拔效应差。

2.重书面答题，轻能力考查。书面答题的份量过重容易误导学生认为要学好英语只需要看懂就行，长此下去，必然导致“聋哑英语”的产生，这从根本上有悖于语言学习的目的。……