侯 杰

（长沙师范专科学校 音乐舞蹈系，湖南 长沙 410100）

一 幼儿音乐教育中的“动”不仅仅是游戏的“动”

《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”然而，在具体操作层面，很多教师却将幼儿音乐教学活动上成了一般性游戏活动，习惯的认为只要快乐就好。可是，我们看到了一些看起来似乎很热闹很快乐的场面，孩子们在音乐活动中到处乱跑，尖叫、大笑声此起彼伏，故意推搡他人或故意跌倒；孩子随着音乐大喊大叫……这样的场面很有“动感”，然而当孩子动过、闹过之后，音乐留给他们的内心感受又有多少，这里问题的根本在于教师混淆了游戏与幼儿音乐教育之间的差别。幼儿音乐教育除具备游戏的一般性特点外，还要实现一定的教育目标，完成一定的教育任务，并能在教学的全过程中充分发挥出幼儿音乐教育的审美功能，以此来满足幼儿自我的审美需要。

马斯洛曾提出著名的“需要层次论”，认为人的基本需要有五种：生理、安全、归属和相爱、尊重、自我实现。马斯洛把自我实现看作人最高层次的基本需要，“认为人都有把自我中的潜在的东西变成现实的基本倾向，也就是给个人的潜力以最大的实现”[1]P31。幼儿在音乐教育过程中努力获取对音乐美的感受、表达和创造能力显示出他们对美的不懈追求，而当教师将他们这种审美能力引向对自我生命质量的提升时，幼儿能够通过审美意愿的引导和审美体验的鼓舞去主动追求全面和谐的发展，从而达到自我实现的需要。