薛嵩剑

（福建江夏学院 公共体育部，福建 福州 350001）

高校体育课教学现状的调查研究

薛嵩剑

（福建江夏学院 公共体育部，福建 福州 350001）

本文以高校体育课教学为研究对象，从高校体育课教学目标的实施情况、高校体育课教学内容的实施情况、高校体育课教学方法的实施现状以及高校体育课教学组织现状进行了调查和分析；望能为进一步推动高校体育课程改革的深入发展尽绵薄之力。

高校；体育教学

1.前言

我国传统体育课程和教学存在的主要问题为：体育教学观念的误区、教学内容的滞后、教学组织形式的单一、教学传统的陈旧以及诸多的外界因素干扰因素。新课标下的体育教学中，教师的教学观念产生了积极地转变，激发了学生体育学习的积极性。主要问题在于缺乏教学条件、经费保障、领导支持、培训与交流等。高校体育教学质量令人担忧，这不仅与各校体育教师的师资结构有关，而且教学目的、教学态度、教学方式等诸方面也存在着不容忽视的问题，其中还有体育设施、体育器材上的不足所造成的影响。教学创新不同于传统教学，传统教学为一个问题都有一个标准答案；多元的教学实施后，问题的答案可能不只一个，教师则必须去激发学生探索的动机，进而引导学生透过不同的角度或方法来剖析问题且自己找到答案。也就是指导学生面对问题的思考模式与方法，不是提供答案要他们记住，此与体育课程领域中体验、实践与省思的精神不谋而合，教师并不一开始就直接告知学生问题的答案，而是让学生实际体验或实践后，使其内在的想法发生变化，产生思考与反省，而获得了解。基于这样的现状，笔者对目前高校体育教学现状有种迫切了解的愿望；因此，本文拟通过对福州市高校体育教学现状进行调查分析，望能为进一步推动高校体育课程改革的深入发展尽绵薄之力。

2.研究对象与方法

本文采用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计和分析法等研究方法，在福州市六所高校中，发放教师问卷120份，回收116份，有效回收率96.7%，发放学生问卷600份，回收589份，有效回收率98.2%。

3.结果与分析

3.1 高校体育课教学目标的实施情况

表1 关于体育教师教学目标实施情况的调查

从表1关于体育教师教学目标实施情况的调查中，在对教师“是否围绕课时目标展开教学”的调查发现，教师认为肯定可以围绕课时目标展开教学的占38.1%的，教师认为基本可以围绕课时目标展开教学的占51.5%，教师认为有时可以围绕课时目标展开教学的占10.4%；在对教师“指定的课时目标学生能否完成”的调查发现，教师认为指定的课时目标学生一定能完成的占 6.1%，教师认为指定的课时目标学生基本能完成的占84.5%，教师认为指定的课时目标学生不一定能完成的占 9.4%的教师。这说明大部分教师都认为自己可以围绕课时目标展开教学且指定的课时目标学生能完成。

3.2 高校体育课教学内容的实施情况

表2 教师选择教学内容情况

从表2教师选择教学内容情况的调查发现，体育教师选田径和球类的还是比较多，分别占94.7% 和86%，而选择民族传统体育和其他内容的偏少，占了 30.8%和 6.6%。这说明了教师还是以传统项目为主，实施的教学内容单一、枯燥，学生也只能学习田径和球类项目，而这些并不能满足学生的兴趣爱好；脱离了“以生为本”的教学理念。

3.3 高校体育课教学方法的实施现状

表3 教师教学方法调查结果

在表3教师教学方法的调查中可以知道，教师还是以示范、讲解、练习法2和纠错为主，所选都在50%以上，说明了高校体育教师仍以传统教学方法为主，而新课程所倡导新型教学方法，如合作与讨论、自主探究等教学方法并不多，很多教师在对新型教学法的实施中走入了误区，把自主探究法理解为不需要教师的指导，因而在高校存在俗称的“放羊式”教学。

3.4 高校体育课教学组织现状

表4 课堂教学组织形式调查结果

体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定教师与学生，以及学生与学生之间关系的组织结构模式。体育课堂教学常见的教学组织形式主要有班级教学、分组教学、个别教学三种。其总趋势是以班级教学为基本形式，向多样化、综合化和个别化发展。从表4课堂教学组织形式调查结果发现，84.5%的教师认为以行政制班级上课为主，这说明了高校体育课的教学组织仍是传统的组织形式，与主流合作分组的课堂教学组织形式不一致。

3.5 高校体育教学展望与期望

影响体育教学的因素，包括学校体育的政策，各个体育设施的方针、策略及执行技术、教师的体育教学素养、学生对体育教学的热度与意愿、学校体育场地、设备与器材的完备状态等。其中，尤其以体育教学时教师的言行对学生会发生何种影响为重点予以撰述。众人皆知，体育教学与其他各科教学的内容及型态完全不同。体育教学的内容是体育的运动、知识、运动技术、良好人际关系、安全知识与习惯，而其方式多是动态为主，静态为副的；但语文、数学、自然、社会等各科教学，其内容以知识、理论为主，经验为副的，其方式是静态为主，动态为副。因此，教学时的教师言行对师生言行的影响有所差异。体育教学时教师采用的是动态教材，例如：体操、田径、球类、游泳、舞蹈、民俗活动等属大肌肉活动时，必须先由教师说明单元教材的特性、结构、目标及学习过程与要点，然后采用教师本身或技优学生的示范（必要时可利用影片、投影片）及说明使学生了解学习要点与方法。此时如果示范说明恰当，能令所有学生了解并接受时，容易引起积极的学习意愿，以从事有效的学习。同时在练习时不论属个别或小组方式的练习，若能进一步提示要点，观察学习过程中的得与失而在适当时机给予助言或肯定时更能助长学习意愿，提升学习效果。相反的只令学生自由练习，不给任何关心与助言的老师，不仅无法被学生认同，甚至认为体育课是自由活动或任意性活动而已，对教师在教学过程中的言行，可能采取不闻不问的态度。因此如想改进学校体育，提升体育教学实效，最重要的是设法提升各级学校体育教师的素养及教学（指导）技术水准。换言之，以培养教学体育的经师与人师为目标，致力改善师资培育法及在职进修方法。身为高校的教师，应重视在职进修的重要性，应不断探讨教学理论与实务的进一步连结事宜才是。凡是为各级高校的体育教师，应重新修改或建立正确的教学理念，以便进一步探究影响体育教学的各种因素，如教师本身的教学修养（理论、实务技术与品德等），学生的身心发展特征，对体育教学的实际反应，教材及教法研究，场地、设备器材的合理运用，然后依事先所选定的教学进度与计划进行教学，而在每节课应含有知识、技能、良好人际关系、态度等学习重点，使每一位学生能自行决定学习目标，运用个人或小组成员的聪明才智学会最基本的运动方法与技能，使其获得满足感。如能实现上述教学，学生不仅会对体育课产生信心，对其他各科的学习也会发生肯定性的正面效果。

4.结束语

高校中大部分教师都认为自己可以围绕课时目标展开教学且指定的课时目标学生能完成；教师还是以传统项目为主，实施的教学内容单一、枯燥，学生也只能学习田径和球类项目，而这些并不能满足学生的兴趣爱好；脱离了“以生为本”的教学理念；体育教师仍以传统教学方法为主，而新课程所倡导新型教学方法，如合作与讨论、自主探究等教学方法并不多，很多教师在对新型教学法的实施中走入了误区，把自主探究法理解为不需要教师的指导，因而在高校存在俗称的“放羊式”教学；高校体育课的教学组织仍是传统的组织形式，与主流合作分组的课堂教学组织形式不一致。

[1] 季浏. 体育与健康课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 季浏，汪晓赞. 初中体育与健康新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[3] 施良方，崔永廓. 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[4] 李全生. 初中体育教学改革之我见[J]. 考试周刊，2011，（3）.

University sports teaching present situation investigation and study

XUE Song- jian

This paper takes the university sports teaching as the research object, from the current situation of college sports course, college sports teaching goal, the implementation of college sports teaching content, the implementation of PE teaching methods in Colleges and universities the present situation of the implementation of physical education teaching organization conducted a survey of the status quo and analysis; to further promote the college physical education curriculum reform development to make modest.

colleges and universities; physical education teaching

G807.4

A

1008-7427（2012）10-0144-02

2012-07-05

作者系福建江夏学院公共体育部讲师。