浙江省浦江县浦江中学（322200）蒋自然

随着新课程改革的不断推进，广大教师逐步将新课程理念渗入到教学的各个环节中，课堂导入便是其中的一个重要环节。成功的导入方式在整个课堂教学中往往起到画龙点睛的作用。本文以“水循环”一课为例，根据笔者长期以来的教学、听课、评课等实践经验，将新课程理念下地理课堂导入的方式分类列举出来，以飨读者，并略呈管见，期能抛砖引玉。

一、传统的课堂导入

传统的地理课堂导入方式往往是教师将地理知识单纯地灌输给学生，学生被动地接受知识的过程。这种导入方式缺乏生动性，导入过程枯燥无味，常见有直接导入法、复习导入法、地图导入法等。

【案例一】

师：同学们，前面的课程里面我们已经学习了大气环流知识……（老师复习知识，然后引入水循环的内容）

师：（承转）同学们都了解大气在循环不断地做有规律的运动，那么水体也能够循环运动吗？

生：能够。

师：好，那么今天我们就一起来学习水循环的知识。下面……

评价：上述导入方式属于较传统的“复习导入法”。这种导入方式简单自然、节省时间，又对前面的课程进行了复习，师生之间也具有一定的互动性。该方法对知识点的落实也能较好完成，所以在日常教学过程中，教师常采取“复习导入法”且取得良好的教学效果。然而，若从新课标角度来回看上述课堂导入方式，其与新课程三维目标的设计似乎还相差太远。这种导入方式是教师讲授、学生被动地接受过程，尤其是过程目标和情感目标得不到很好地达成，呈现在学生面前的只是知识的堆砌，缺乏地理素养和地理能力的提升。