田 芳

(湖南大众传媒职业技术学院教务处 湖南 长沙 410100)

高职教育中学习评价是高职课程教学中的重要环节，也是当前高职院校课程教学改革的难点问题。传统的高职教学模式在评价上缺少独立的评价体系，评价主体、评价内容、评价方式和评价标准单一，不符合高职教育考核实际能力的要求。以多元智能理论和布鲁姆的掌握学习教学理论为基础，构建“多元化”的学习评价模式，是改变现有评价模式的必然趋势。“多元化”学习评价为评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元的“全员、全方位、全过程”的评价模式，课程学习评价对象面向全体学生，评价主体由学生、教师、企业、社会组成，评价内容概括学生知识、能力、素质、情感各个方面。评价不仅重视学生的学习结果，更重视学生的过程学习，从课程开始直到课程结束，进行全过程的监控和评价。笔者结合我院课程学习评价改革实际，对“多元化”学习评价模式的构建进行探讨和实践。

一、高职课程“多元化”学习评价模式的构建原则

(一)有利于实现高职教育人才培养目标的原则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出：“改革教育教学评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育工作会议讲话中指出：“要培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能人才。……