大学英语多元立体教学模式研究

2012-09-18王红毅杨琼琼

外国语文 2012年4期

王红毅杨琼琼

(宜春学院外国语学院，江西宜春 336000)

1．引言

20世纪60年代以来国内外学者分别就自主学习、合作学习进行了大量的卓有成效的研究，直到20世纪90年代很多学者才认识到自主学习兼具个体性与社会性特征，交流、协商和合作是发展学习者自主的重要因素。Allwright(1990)认为自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，自主学习的开展以个体间相互接触、支持、依赖为前提。Little(1994:335)也明确论述到，“学习者自主是相互依存的产物，而不是独立的产物，自主学习能力发展的过程是学习者通过社会交往，互助合作和积极互赖实现能力内化的过程”。Palmer(1998)说明了合作和自主不是两股对立的力量，两者可以相互促进。Geary(1998)指出学生能通过相互依赖走向自主。

可见自主学习与合作学习是相互依赖、互为补充的。自主学习是合作学习的前提，只有自主学习者能够明确和制定自己的学习目标，监控自己的学习过程，评估自己的学习效果，才能为合作学习的开展奠定基础，合作学习为学习者循序渐进地实现自主学习能力的内化与发展提供了条件。

国内外研究者把这两种理论分别运用到教学实践中，取得了一定的效果，但很少有研究者将上述两种模式有机地结合起来，运用到大学英语教学实践中。本研究通过结合自主学习和合作学习两种模式，构建多元立体的大学英语教学新模式，以适应我国高等教育发展的需要。