叶昊亮，潘 晨，项 文，雷长海，刘 红

（第二军医大学：A.训练部网络信息中心；B.研究生管理大队；C.训练部教保处，上海 200433）

网络学习（E-learning）泛指基于电子信息通信技术的学习，特别是指以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间、生生间异步或同步通信交互实现的学习［1］。网络学习评价（Evaluation of E-learning）是指依据在网络环境下一定的课程目标，对学生的学习结果和过程进行评价，并对学生的学习作价值判断的过程［2］。其目的不仅仅限于鉴别评价，也包括发展，并力求促进学习，以满足当今社会和未来社会发展对人才的需要和人才自我发展的需要。因此，网络学习评价应当贯穿在学生学习的全过程，在动态实施中不断给网络学习以支持服务和质量保证，促进网络学习的顺利进行。

1 研究现状分析

与国外同类研究相比，我国学者对于网络学习的研究起步较晚，但随着信息技术的发展和教学手段的不断丰富，相关的研究也随之逐年递增。2000年在国内公开发表的对于网络学习的研究文献仅7篇，而截至2009年，相关的文献达到了308篇，年均增长率高达约53%（见图1）。

在网络学习的研究方向上，2000年左右的研究方向仅限于网络学习概念的界定和网络学习环境的探究两个方面，目前研究的方向涉及网络学习环境探究和平台建设、学习策略研究、实际教学应用等多个方面的。但网络学习评价研究的关注还远远不够。就网络学习评价标准的研究而言，国内外虽然制定了一些标准。但这些标准大多数是描述网络学习的评价指标，而对于如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则鲜有报道。对学生学习效果评价的研究也不是很多，大部分研究工作主要集中在对教学软件和平台的评价方面与制定网络课程评价的详细标准和规范方面。

在《中文科技期刊数据库》（全文版）2000年－2009年网络学习的1，551篇相关文献中，30%文献是集中于对于网络学习环境和学习平台构建和探索的研究；对于学生网络学习效果评价的研究仅为2.1%（见图2）。

图1 2000年－2009年网络学习相关文献数量变化（资料来源：《中文科技期刊数据库》（全文版）收录年限：1989年至今）

图2 网络学习环境构建和学习效果评价相关研究文献数量比较

图3 网络学习效果评价相关文献研究方向比较

在《中文科技期刊数据库》（全文版）2000年－2009年网络学习效果评价的33篇相关文献中，33%文献是集中于对于网络学习效果评价系统设计的研究；对于学生网络学习效果评价内容、工具及指标体系的研究仅分别为6%，0%和9%（见图3）。可见我国在网络学习评价方面的研究是不够全面的，尤其是在网络学习评价内容、评价工具和评价标准方面的研究是远远不够的。

2 思考与对策

通过对网络学习相关文献的分析，发现网络学习评价存在许多不足之处，主要原因在于评价内容、评价工具以及评价指标体系等方面尚不够完善，这成为网络学习评价研究进一步提高与发展的瓶颈。

为了提高网络学习质量，促进学生发展，提高学生自主学习能力，作者认为可以从以下几方面进行改进和完善。

将网络学习资源评价、网络学习支持平台评价和网络学习者评价有机结合。实现网络学习效果的有效评价，首先需要在网络学习资源评价、网络学习支持平台评价和网络学习者这三类所侧重的评价重点中寻找共同点和突破点；要结合网络学习资源，基于网络学习平台对网络学习者进行评价；还要充分利用与依赖网络环境本身的优势，尤其对学习者的评价应重点考虑如何提高在网络环境下评价的信度和效度［3］。

借助“电子学档”，实现网络学习面向过程和面向结果的有效评价。电子学档（E-portfolio）是以数字化形式记录的学习档案，是多种评价理念共同提倡的一种评价工具［4］。它有两种形式：一是利用如光盘之类的电子媒介存放学习档案；二是利用网络和数据库形成网络化的电子学档。其优势主要体现在：突出学生的网络学习主体与评价主体地位；实现评价与学习过程融为一体；强调质性评价；强调标准制订上的自主选择性；实现资料收集的全程性、全面性、真实性；体现互评信息的真实性；强化学生的反思等。

建立多样全面的、过程与结果并重的评价方式和评价体系。由于我国国内对网络学习评价标准存在空白，所以应该尽快建立一个符合我国国情和需要的网络学习评价标准。根据网络教学和学习的需要来建立相应的评价标准是我们的出发点［5］。没有一个万能的标准可以对教育来进行评价：同样的学习内容，由于学习情境的不同，学生的不同，教师的不同，呈现方式的不同，最后的学习效果也是不一样的。因此我们所需要的评价标准是以教育标准的评价为参照的，是多样的、全面的、过程与结果并重的。其次，要注重评价标准规范化和实效性之间的平衡。在实践过程中经常看到有些学生不会按照评价标准来进行自我评价和对他人评价，而是遵循以往经验进行评价。所以，在评价标准的规范化和学生学习的阶段性和实效性之间应寻求平衡点。

3 结语

与传统学习评价相比，网络学习评价有自己的特殊性，对网络学习者的学习和教师的教学帮助很大，随着学习的不断进步、科技的不断发展，网络学习评价在不断具体实施和发展，当然也还会陆续出现一些问题，只有人们不断地去探索、不断地去研究，才能够及时有效地解决问题，保证网络学习能更好的进行。总体而言，网络学习方兴未艾，对网络学习评价方面的研究与发展空间巨大。

［1］丁兴富.网络远程教育概念辨析及中英文术语互译研究［J］.网络教育与远程教育，2009（7）：27－36.

［2］祝智庭.网络教育应用教程［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］张洪华，程桂芳，李俊青.网络学习评价现状分析与改进［J］.远程教育技术研究，2005（6）：26－29.

［4］赵 蔚，姜 强.电子学档：一种适合网络学习评价的有力工具［J］.现代远距离教育，2005（2）：46－49.

［5］蒋志辉.网络学习评价的不足与对策［J］.湖南科技学院学报，2009（30）：74－76.