□彭文婧，杜民荣

(1．山西林业职业技术学院，山西 太原 030009;2．山西广播电视大学，山西 太原 030027)

在现行的高职英语教学中，对学生的评价仍主要是采取终结性的评价，即采用标准化的英语闭卷形式对学生进行考核，通过最终分数的高低来评判教学效果。对于作为基础课程的英语而言，这种“重结果，轻评价”的评估手段无法满足高职院校人才培养的要求。英语习得的过程是多元化的，对英语学习的评价也应依赖于多种信息，单纯的书面测试不能全面反馈出学生的学习成绩。因此，教师应以学生的实际表现和学习进展作为评价依据。

一、形成性评价的理论基础

1．形成性评价的概念。形成性评价是一种过程性的评价。早在50年代，美国心理学家Bloom根据评价的目的，把教学评价分为三大类:配置性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价(Formative Assessment)是1967年由美国著名评价学家Scriven提出的，他强调要开展以调节教学过程，保证更好地实施教育目标为目的的评价活动)。

形成性评价又称为“课堂评价(classroom assessment)或课堂评估(classroom evaluation)”、成绩档案评价(portfolioassessment)等。②Black＆William(1998)认为各种术语的意思大致相同，而表达形式有所不同。③可见，形成性评价就是基于对学生日常学习过程中的表现及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所进行的持续观察、记录、反思而得出的评价。

2．形成性评价的作用。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，教学离不开评价，评价能促使教学的改进和完善。现代评价理论认为“评价不仅可以评判教学结果，还可以为评价实施者和评价接受者指明教与学的方向。……