李昌军，罗加冰

（1.黄山学院体育学院，安徽黄山245041；2.西南大学体育学院，重庆400715）

我国中学体育教师职业倦怠状况及影响因素研究

李昌军1，罗加冰2

（1.黄山学院体育学院，安徽黄山245041；2.西南大学体育学院，重庆400715）

采用教师职业倦怠通用量表（MBI），对我国中学体育教师职业倦怠状况进行调查分析，结果显示，我国中学体育教师职业倦怠整体上并不严重，教师的情感衰竭程度比较高，去个性化现象并不严重、成就感也很高；工作6-10年是中学体育教师职业倦怠表现最严重的阶段；中学体育教师职业倦怠状况在性别、职称、是否重点学校、是否班主任存在差异，但对中学体育教师的职业倦怠不具有显著影响。

体育教师；职业倦怠；情感衰竭；去个性化；事业成就感

1 前言

职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出的概念，指在职业环境中对长期情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理症状。[1]国外文献研究提出，职业倦怠是由3个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。[2]如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面情绪，并对工作对象表现出消极冷漠的行为就是去个性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长。目前，国外已有多种职业倦怠测量工具，如职业倦怠问卷、厌倦倦怠量表(MBI)，罗马职业倦怠问卷，其中影响最大应用最广泛的是职业倦怠问卷，在我国体育教师是职业倦怠的高发人群，典型特征是对工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。……