陈浩

随着我国经济水平的不断提高，教育工作在整个社会发展中的作用越来越大，尤其是高等教育，作为整个人才培养体系的终端环节，更是肩负着直接为社会输送人才的重任，因此，其地位和作用比其他阶段的教育更具特殊性。总体来看，教学管理工作主要针对的是教师组织教学工作，开展教学工作的情况，因此，对于教师所开展教学的工作及教师自身行为的管理是教学管理工作的中心环节。但是在以往的高校教学管理工作中，对于教师的管理往往过于制度化，考虑更多的是如何提高教学质量，而没有从教师自身发展的角度来考虑。而且，一直以来，高校的举办一直都是由国家控制的，因此，大部分高校都沿用计划经济时代的思想，习惯于计划性、监控式的管理，对于各种教学工作一律都是统一性的。造成了很多不必要的矛盾。因此，我们必须构建一个以人为本的高校教学管理模式，推进教学改革，提高教学管理水平，培养创新型人才，推进高等教育更好、更快地发展。关于“以人为本”的理念，有着深远的历史渊源，很多典籍中都有所提及，但在不同历史条件下，其思想内涵有着不一样的认识[1]。我们把以人为本的理念融入到高校教学管理工作中，力求教师个人与教学工作整体提高，推动高校办学质量的持续健康发展。

一高校教学管理工作简介

教学工作一直是高校办学的中心环节，很多人都在不同场合提出教学工作是高校办学的中心环节，直接关系着高等教育的发展和走向。因此，教学管理工作在高校整个办学过程中必然有着非常重要的意义，因为教学管理工作将直接影响着高校教学工作的秩序、质量和发展情况。高校教学管理工作是个系统的工作，包括教师的管理、教学质量的评价、教学计划管理、教学运行管理以及学科、专业、教材、实验室、实践教学基地、学风建设等多方面的工作；同时教学管理工作也包括教师对学生的管理，包括对学生的学习、考试、评价等工作。这些工作都是高等教育的基础工作，是高校办学的主要构成部分。

二以人为本理念在高校教学管理中的应用

（一）以人为本理念在教师管理中的应用

1人性化地开展教师管理工作

人性化的教师管理体现在很多细小的环节上，比如，有些教师的家离学校很远，尤其是女老师或者年龄比较大的老师，我们排课的时候就要尽量不要排在晚上，尤其是一些学校的晚课要到十点钟，下课再回家很不安全。或者学校应该为离家很远的教师安排住宿，在最大限度保证他们安全的前提下开展教学工作；另外，教师作为教育实践的主体，其积极性、能动性和创造性能不能发挥及发挥的程度如何是制约教育发展的关键。因此，以人为本的理念在对教师管理中的应用还要体现在对教师工作成绩的评价中，通过科学、合理的评价机制，把教师内在的能动性有效地激发出来。（1）注重精神激励，通过精神激励促进教师的人格升华；（2）发挥“负激励”的作用，通过“负激励”促进教师的心理素质提升；（3）实施多样化激励方式，满足教师不同的发展需要；（4）培养教师的自我激励能力，实现教师的自我发展。以人为本的理念在高校教师管理工作中的应用，一方面要体现对教师人身的关心，为教师开展教学工作营造一种良好、宽松的氛围。另一方面则是要建立合理的评价和激励机制，把培养教师的自我激励当作激励工作的重点，让广大教师在不断的自我激励中发展自我，提高自我[2]。

2建立完善的教师培养体系

教师作为高校教学工作的中心环节，既是教学工作的主体，也是制约教学质量提高的最主要因素。因此，要想让高校教学工作获得持续、健康的发展，除了对现有教师潜力的合理开发之外，还要建立完善的教师培养体系，让教师自身的能力在工作中不断提高，而且通过开拓其视野，也可以使其更好地为学校教学质量的提高贡献力量。因此，各高校要结合自身师资队伍的构成情况，结合培训工作与继续教育工作，让全体教师都能不断地提高自己的综合素质。（1）区分学科开展培训。每个学校都有所谓的传统学科与新兴学科，一般来讲，传统学科的师资力量雄厚，师资梯队合理，而新兴学科大部分都是年轻教师，师资梯队普遍职称、学历偏低。因此，各高校在组织继续教育与培训工作中，要更多的关照新兴学科，使这些学科获得更多的发展机会；（2）兼顾资历与年龄。每个学校的教师梯队构成都是有老、 中、青搭配而成，一般的中、老年教师资历老，职称高，所以各种培训和继续教育都是他们有优先的机会。而且在目前我国的高校制度中，资历老的教师掌握着更多的发言权，年轻教师则差很多。因此，各高校要充分兼顾各方面的综合问题开展培训工作，这才更能体现以人为本的理念。

（二）以人为本理念在学生管理中的应用

1尊重学生个体间的差异

花园中生长的植物一般都会有很大差别，因为植物分别属于不同的科属，有着不同的生长形态，需要的是不同的栽培管理方式，生育期、对环境的要求各不相同，而且这种差异是必然的。高校中的学生也是一样，学生们来自不同的家庭、有着不同的经历、兴趣爱好、智商情商、个人理想各不相同，相互之间的差异很大，我们没有理由强求让这些原本就千差万别的学生一定要经过管理发展成一种类型，达到一样的效果[4]。因此，我们对于学生的管理需要尊重学生之间的客观差异，并且要因势利导的利用这些差异，只有这样才能使学生感觉到教师在尊重我，正所谓亲其师才能信其道，学生感觉和教师的关系近了，自然教学工作也就容易开展了。比如，有的学生成绩比较差，很多教师就开始一味的埋怨、批评，有的老师也许还会讽刺学生。这样的管理，只能让学生对教师的管理更加抵制，而且形成了逆反心理，更加难于管理。而如果教师能站在学生的立场上，通过侧面和单独的了解，看学生成绩差的问题到底出现在哪里，然后有针对性的开展辅导和教育，这样一来学生必然就会感觉很亲切，会更加积极地发挥自己的潜力。其实这就是一种典型的人本理念，这是一种晓人以真、劝人以善、教人以美，使其明辨是非，潜移默化的方式，而且能真正的让学生认识到学习的重要性，听课的重要性。另外，教师开展学生工作时，还要针对具体的学生特点，讲究语言艺术，比如，对脾气急躁的学生，可以采用“耐心说服”的方式；对性格倔强的学生，可以采用“以柔克刚”的方式；对性格耿直的学生，可以采用“诚恳直言”的方式；对性格内向的学生，可以采用“单独沟通”的方式等。

2尊重学生主体性的发挥

每个学生都是一个独立的个体，他们有着展示自己本能的欲望，而且只有当这种欲望得到满足的时候，他们的学习积极性才能有效的发挥出来。建构主义学习理论中也认为，学生是课堂的主体，学生是課堂的中心，即学生不是被动的信息接受者，而是知识发生过程的探索者，是认知意义的主动建构者，是认知结构的主体。因此，教师需要在课堂上更多的开展激励学生主体性的做法，比如学案导学模式、小组合作学习模式、师生角色转换模式等，更多地利用这些教学模式，彻底把学生从被动听课的角色中转换至积极参与课堂教学的过程中来。比如，利用师生角色转换的模式，每堂课的最后10分钟交给学习小组轮流主持，每组的代表上去讲课，“小老师”讲课时，教师要坐在学生中间，“小老师”可以提问其它学生，也可以提问教师，当然，大家也可以提问“小老师”。这种情况下，学生会非常兴奋，因为真切的感觉到自己的主体性被充分尊重了，也愿意学了，潜力也被激发出来了，所以能力也就逐步形成了。另外，小组合作学习模式，也是激励学生主体性，促进学生开展探索式教学的重要方式。通过每小组针对一些合作学习的任务开展工作，在探究的过程中，学生的学习潜力、协作能力、文献搜集运用的能力都可以得到有效的发挥，这对于学生综合能力的提高大有裨益。因此，采取这些合理的教学方法和手段，让学生最终达到整体能力的提高，本身就是人本理念在教学工作中的具体体现。

总之，随着时代的发展，高校的教育改革由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，职前教育转型为终身教育，整齐划一的教育转型为个性化教育；强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定等级的教育思想成为现代教育的主导；人性化管理的模式已经逐步地成为现代高等教育新的价值取向，并正在逐步地成为现代高等教育的主要特征[8]。但真正构建一套以人为本的高校教学管理模式，关系到的是整个教学运行体系，非常复杂而系统。因此，这不仅仅是单靠教学管理部门能够实现的，还需要教务、科研、人事、学生管理等多部门联动，切实把对于教学管理工作的重视从口头上转化到行动中，群策群力，只有这样，高校教学管理工作才能真正获得长足发展，才能更好地推动我国高等教育质量的整体提高。

参考文献

[1]杨大成，朱启满.深刻理解以人为本的科学内涵[J].中国集体经济，2011（24）.

[2]朱旭宁.以人为本的教师管理机制及其激励策略探析[J].职教论坛，2006（5）.

[3]邵英.以人为本:教师培训之起始和归宿[J].中国成人教育，2006（5）.

[4]李玲.以人为本，注重差异[J].中国体卫艺教育，2010（10）.

[5]丁思红.柔性管理的思维范式及其实践路径—以高等教育为视角[J].黑龙江高教研究，2008（12）.

[6]熊甦，吴筱萱.建构主义学习理论在高职课堂教学改革中的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2011（10）.

[7]黄百顺，刘军号.构建以人为本的高校教学管理模式[J].文教资料，2011（11）.