南京师范大学附属中学（210003） 王玉芹

【课标分析】

“运用图表说明大气的受热过程”，这条标准要求学生通过绘图分析大气的受热过程、大气的运动过程。学生要能够绘图、析图，把看不见、摸不着的大气受热、运动过程用图表示出来。

【教材分析】

本节课为高中《地理》（人教版•必修一）第二章第一节的第一课时，教材主要介绍了两个问题：一是大气的受热过程，二是大气运动最简单的形式——热力环流。大气的受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的成因、不同的表现形式。“热力环流”这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气水平运动、三圈环流的学习基础。

【学情分析】

大气运动属于看不见、摸不着，只能借助天气现象间接“感知”的地理事物，比较抽象难懂。但高中生已具备一定的抽象逻辑思维能力，把文字和图像两种语言协调运用，是化解其难点的关键环节。许多学生没有养成绘制示意图并以此说明地理事物的习惯，主动尝试与发现学习的能力较低。但大部分学生具备基本的绘图技能，在教师的帮助下，把绘图技能与认知技能相结合，有利于突破知识难点。

【设计思路】

本节课的教学中，以问题贯穿始终，以让学生绘图分析为主，培养学生绘图、析图的能力。……