江苏省苏州中学园区校（215000） 蔡 明

现代课程生态观是现代基础教育课程发展的新理念之一。它注重回归生活世界，强调自然、社会和人都是课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程，成为现代课程生态观的基本内涵。

自然即课程，意味着课程应向自然界开放，与自然界融为一体，使学生有机会走向自然，并在感受、认识和探索自然的过程中，形成人地和谐的现代价值观。生活即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，使实践和生活成为学生发展的活水源头。自我即课程，意味着课程应向自我开放，尊重个人的感受、体验和自我意义，关注人的自我知识，把学生看成是知识与文化的创造者。

现代课程生态观的基本理论，为我们开发与建构自己的个性课程，寻找到了一个着眼点，就是个性课程的开发应该从身边开始，从脚下的土地开始，从自我开始。本文将结合“湿地文化”课程开发与构建的案例，从操作层面介绍课程开发与建构的研究过程。

案例导读 “在人类赖以生存的自然环境中，关系最密切的可能就是湿地。如果用文学的眼光再来看自然，湿地就像是地球写给自己的一首长诗。今天，文明向它的来处溯源，为湿地留出空间，让大地的抒情延续……”（摘自《文汇报》2011.12.9）在我们的校园里，一群有着共同价值观的人们正在用一种诗意的生活方式抒写着湿地文化精彩的篇章。

一、选定课程主题，构想课程框架

地理学科跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，具备文理兼备的综合优势和鲜明的地域特征。