江苏省海门市东洲中学 季冬俭

情智课堂的核心：情景交融，情智共生.“智”又是课堂的核心部分，智就可以理解为是智力、智商、智慧、睿智等，而这个“智”并不是与生俱来的，更多的是依托于我们的“情”和“景”来促成学生的非智力因素，最终来真正提高学生的智慧.

非智力因素中与智力活动关系密切并与之共同影响智力活动效率的心理因素，包括很多方面，如：动机、兴趣、情绪、意志等.本文结合中学数学的学科特点，从智慧课堂的有效构建出发，就如何有效提升学生在数学课堂中的动机、兴趣、情绪、意志这四个主要非智力因素展开论述.

一、情智课堂充分激发学生的学习动机

学生学习数学的动机来自什么？动机并不是家长和老师强加给学生的学习任务，也不是学生为了升学而学，那种动机来自于学生个体本身对数学学科的好奇，对数学问题的质疑，对数学情景的观察.这样的感情来自于家庭生活、社会生活、学习生活.所以在数学课堂中，我们就要充分用好这一点，利用生活情景来激发学生的学习动机.在中考一轮复习中，如当复习《函数的应用》的时候，我们就可以用学生切身体会的情景问题来助推复习.当时正值体育中考训练之际，体育考试科目中的“实心球”是学生的训练难点，可以运用这个生活实例引出下面这样一道例题.

例题：在体育考试中，一名男生掷实心球，已知实心球出手时离地面2m，当实心球行进的水平距离为4m时实心球被掷得最高，此时实心球离地面3.6m，设实心球行进的路线是如图1所示的一段抛物线.

（1）求实心球行进的高度y（m）与行进的水平距离x（m）之间的函数关系式.

（2）如果实心球考试优秀成绩为9.6m，那么这名男生在这次考试中成绩是否能达到优秀？请说明理由.

图1

这样的例题一出现，我们先看学生的学习动机是否被激发.事实证明，很多学生因为例题非常贴近他们的生活，学习动机很快就被调动起来，在这样的学习过程中，学生深刻感触到数学这门学科的给我们的生活带来的巨大影响.这个时候动机就得到了进一步的提升，学习数学不仅仅是为了解决目前生活中的小问题，而是为了更好地服务于以后的生活.这真正达到了我要学数学的效果.

二、情智课堂有效培养学生的学习兴趣

兴趣是学习之本，动力之源，有了兴趣可以切实提高学生学习数学的效率.在情智课堂的构建中，我们的课堂让学生找到了数学世界的乐趣，他们可以在数学的世界里遨游，可以找到解决问题的办法，可以感触到自己在不断地成长，可以发现自己的能力在不断得到提升，这就是持久兴趣的真正激发.如在学习概率的时候，因为概率对学生而言比较抽象，所以我们不能直接介绍求概率的方法，可选择学生感兴趣的或富有时代气息的问题作为例子.

例题：学生都熟悉的“扫雷”游戏.在一个有9*9的小方格的正方形雷区中，随机埋藏着10颗地雷，每个小方格内最多只能藏1颗地雷，如果你在游戏开始时随机地踩中一个方格，踩中后出现了如图2所示的情况.我们把与标号3的方格相临的方格记为A，A区域外的部分记为B区域，数字3表示在A区域中有3颗地雷，那么第二步应该踩在哪个区域？

因为概率与现实生活的联系越来越密切，这一部分内容对学生应该是充满吸引力和趣味性的.除此之外，我们还可以让学生体验“掷骰子试验”，“摸球试验”“抽签试验”等，激发学生学习概率的兴趣.

图2

三、情智课堂积极调合学生愉快的情绪

情乃生命之本，人是一种有感情的动物.在教学的整个过程中，无时不刻不在交流感情.有很多时候，我们听到学生在背后议论大家喜欢哪个老师，讨厌哪个老师.原因何在？被学生喜欢的老师和学生间建立了相互信任、相互尊重、相互交流的感情基础；而被讨厌的老师，原因肯定是老师采取了自己认为可以震住学生的手段或绝招，殊不知他一点也没有了解学生需要什么，缺少什么，更不知道站在学生的角度去看，自己真的是一个强迫学生吸收他传授知识的歹徒.在情智课堂的构建中，我们要努力做到第一种情况，并反思自己是否存在第二种现象.在数学情智课堂的构建中，教师还要学会换位思考.在学习新授课之前，我们要充分深入学生中，不但要了解学生对原有知识的掌握情况，还要了解学生的学习兴趣和感觉，以及对新知识存在的好奇和需求.根据这些，我们在课堂中巧妙设计新课的导入内容，从学生的情感需求出发，从学生的实际生活经验考虑，努力使学生带着愉悦的心情学习我们的知识，带着强烈的求知欲望来一起探究学习的内容，在学习的过程中，教师用亲切的话语来表达数学的意思，传播我们的爱，在课堂中，我们采用多种方式和学生进行交流，不仅是我们通常所用的提问、练习，我们还要有目光上的交流，微笑，以及鼓励表扬的等多种方式.当然，我们情智课堂中也有批评和惩罚，对那些屡教不改，知错犯错的学生，同样会采取严厉的批评和适当的惩罚，让这少数学生深刻感受到自己的错误不仅让老师和同学们失望，甚至是气愤，还有让这些学生真正为自己的错误而感到羞愧，然后改正自己的错误.

四、情智课堂努力培养学生坚强的意志

学习是辛苦的，但是付出辛苦后的收获是幸福的，这种幸福是人生中最大的幸福，是其他幸福感所不能达到的.培养学生的坚强意志，就是情智课堂的智慧所在.这需要依托于坚强的意志，在课堂中，老师陪着学生一起经历思考的过程，老师努力做到换位思考，充分站在学生的知识水平和思维深度去思考问题，充分挖掘学生的思维广度，以兴趣和情感欲望为出发点，以追求幸福为目标.在学生最艰难的过程中，老师鼓励学生，支持学生，对于基础不是很扎实的学生，老师给予适当的点拨和提示，这时学生在经历过辛勤劳动后获得了巨大的成功和喜悦.如在中考复习的过程中，我们经常会遇到难度较大的综合性题目，在综合题目面前很多学生会失去解题的信心和毅力，这时充分用好我们的情智课堂来帮助他们.如2011年福州的中考题.

（1） 如图3，⊙P运动到与x轴相切，设切点为K，试判断四边形OKPA的形状，并说明理由.

（2）如图4，⊙P运动到与x轴相交，设交点为B，C.当四边形ABCP是菱形时：

①求出点A，B，C的坐标.

②在过A，B，C三点的抛物线上是否存在点M，使△MBP的面积是菱形ABCP面积的.若存在，试求出所有满足条件的M点的坐标；若不存在，试说明理由.

在这道题目中，学生完成第（1）小问难度不大，大部分学生能完成，但是在做第（2）问的时候，难度逐渐提升，特别是第（2）问中的第（2）小问，学生需要深入分析，在此就要靠学生坚强的意志.这时我们老师根据学生的实际情况，巡视整个教室，对部分的学生提出适当的提示和指导，对于基础好的学生我们要竟可能鼓励学生完成这道题目，对于已经正确完成第（2）小问的同学，我们还要积极鼓励学生想想有没有第二种、第三种方法.在整个训练过程中，基础性的学生通过自己的努力和老师的适当点拨，最终获得了成功，获得了喜悦，而基础好的同学在自己的努力和老师的鼓励下，不仅完成了一种解法，还能想出第二种，甚至第三种解题方法，从中获得了无穷的乐趣.这样的过程，无论基础如何的学生，他们都在老师的情智课堂的引领下，通过自己的努力，无形中锻炼了自己的意志.

情智课堂还需要我们教师在实践中不断探索.老师要在实践中真正构建“情”“景”“智”相结合的课堂，用智慧创设情和景，努力开发和挖掘学生更多的非智力因素，最终把更多的非智力因素转变为学生后天的智慧.