周金中

（宁波镇海中学 浙江 宁波 315200）

“生命课堂”是追求以人的发展为本的一种教育理念.“生命课堂”强调尊重学生学习自主权、尊重学生的身心发展规律，强调体验与兴趣相结合、生活活动与创造活动相结合，强调课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”、由“教”变“学”.随着新课程理念的深化、发展，“生命课堂”被更多教师接纳、实践.

遗憾的是关于“生命课堂”的研究多出现在文科教学中，特别是小学阶段的语文教学中.高中物理课堂教学的关键词是“问题”、“探究”，概括课堂特点的依旧是“高效”、“思考”、“验证”、“总结”类缺乏活力的“冰冷”词汇.物理课堂的“生命价值”在哪里，问题探究过程的“生命力”如何激发？笔者有一些粗浅的思考.下面以人教版《物理·选修3－2》“法拉第电磁感应定律”一节典型课为案例，谈谈对“生命课堂”视角下优化问题探究过程的认识.

1 教学分析

1.1 教材分析

法拉第电磁感应定律是电磁感应的基本规律，也是影响时代变迁的重要物理规律.另一方面，本节知识是前面三节知识（电磁感应现象，感应电流的条件、方向，感应电动势大小）的延续和发展，也是学生计算与电磁感应有关问题的依据.

1.2 学情分析

学生清楚磁通量以及磁通量变化的概念，已经学习了“磁生电”的关键在于磁通量的变化；根据楞次定律能判断线圈在磁场中转动的电流方向.学生做过“导体切割磁感线”和“磁铁插入、拔出线圈”产生感应电流的实验，具有基本的实验操作能力.

但是，本节教材对法……