杨秋雷

（乐清市盐盆第一中学 浙江 乐清 325600）

1 问题的提出

新课标的基本理念中指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这里就提出了有效的数学教学的学生学习数学的重要方式。笔者认为，有必要对其中合作学习的有效进行探讨、比较分析，以期发现有效的数学合作学习中存在的问题。 在新课程理念的倡导下，我们欣喜地看到了数学课堂教学中学习方式的变化。 学生自主探究的机会多了，小组合作学习成了课堂常见的学习方式。但是在新课程的实施中，我们也常看到这样的现象……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，导致了课堂教学的低效甚至无效。

2 合作学习中的误区现象

2.1 合作学习随意化

一堂课内，合作学习什么内容？在什么时间段内安排合作学习？课前教师都要做到心中有数。 然而我们的有一部分老师不管三七二十一，碰到问题就安排学生合作学习，总认为这样才体现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。

2.2 合作学习的内容不合理

课堂教学只有短短45 分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论？ 怎样合作讨论？ 课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率.对不合理的内容进行合作学习，白白地浪费了宝贵的课堂时间。