邓妍祯

(桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

一、引 言

新大学英语教学大纲和新的英语课程标准对语言能力的培养有了明确的不同层次的目标和要求。“听”作为听、说、读、写、译中的重要组成部分，开始得到完全不同于中学时期的重视。由于在中学时期习惯了聋哑式的教学方式，学生们在步入大学后对新的英语课堂教学感到紧张，害怕听力课，这一问题在新生中表现得尤为明显。这种紧张和焦虑的情绪会阻碍听力水平的提高，影响口语的表达，如不能得到纠正甚至会使学生从一入学开始就对英语学习失去兴趣。

听力是外语学习当中重要的基本技能之一，但它并不是孤立存在的。它除了受到语言因素的影响，同时作为一个复杂并且多层次的心理过程，它还受到非语言因素的影响。Eric Jensen(2010)认为影响学习的两个核心因素是:状态和策略［1］24。所谓状态就是创造学习的适当的精神状态。当学生们在听力教学中没有处在一个适当的精神状态下，情绪过于紧张的话，则非常不利于学习的展开。为了解决这个问题，本研究用krashen的“情感过滤假设”来指导英语听力教学，试图在英语课堂中营造一种轻松的学习氛围，让学生的有效输入增强，从而提高英语听力课堂教学的效果，帮助新生们更好的形成综合英语应用能力。

二、“情感过滤假设”及其在听力教学中的运用

Dulay＆Burt(qtd.in Krashen 1982)首先提出了“情感过滤学说”(Affective Filter Hypothesis)，旨在帮助解释情感因素对外语学习过程的影响。……