徐 蕾

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

在我国英语教学当中，老师一直强调听、说、读、写、译这五项技能。但实际的情况是因为英语作文在高考中所占的比例不大，所以英语写作训练进行得较少。此外，写作的训练不仅耗时多见效慢，而且大量的作文批改对老师来说也是一个沉重的工作量。因此，写作就没有得到足够的训练，这也导致了学生写作技能的水平普遍不是很高。特别是高职的学生，由于英语底子薄，写作能力普遍较低。然而，写作的作用无论是在大学里的英语考试，还是在将来扩展自己的交际对象，以及职场上的求职，都是有积极的作用的。

一、高职学生英语写作学习的现状

(一)消极学习心理

高职学生的学习心理有以下几种情况:第一，对于学习缺乏耐心，遇到困难就会轻易放弃。第二，在学习过程中思维不够活跃，常常处于被动的学习状态。第三，求知欲不强，学习的积极性不高，老师教多少就学多少。第四，对自己的能力缺乏信心，在学习过程中常常处于紧张的状态。这些消极的心理影响了学生的英语学习。

(二)缺乏学习写作的动机

首先，传统的写作教学不能够吸引学生的兴趣，学生学习写作的积极性不高。其次，在日常生活中运用英语写作的情况不多，写作学习的重要性容易被学生忽视。再次，写作学习是一个耗时多见效慢的过程，这让一些学生望而却步。很多学生觉得与其浪费时间在写作上，还不如记忆几个单词更有成效。最后，一些学生写作基础薄弱，他们放弃了学习写作的念头。

(三)学生写作的基础薄弱

在高中学习期间，由于老师疏于对写作的教学，导致了学生缺乏写作的知识和能力。一方面，学生在写作之前缺乏思考，没有利用提纲明确写作思路。学生通常是想一句写一句。句子之间缺乏衔接，段落之间缺乏过度，整篇作文没有逻辑和层次感。另一方面，由于他们自身掌握的词汇和表达方式比较少，不能较好地用英语表达出自己想要表达的含义。甚至有的学生采取逐字翻译的方法，写出来的句子明显带有汉语的表达方式。

(四)缺乏写作的素材和篇章意识

从平时的练习到考试的作文可以看出，大部分学生在写作的时候所表达的内容空洞乏味，缺乏条理。即使能够说出自己的观点，但缺乏足够的事例去论证。甚至有些学生一篇作文就只有一段话，连“开头、中间、结尾”这样最基本的结构意识都没有。这一方面说明学生平时缺乏观察和思考，思路狭窄;另一方面，由于学生平时应付的心理和懒惰的态度，导致写作没有得到有效的训练。

二、在写作教学中能够运用的一些策略

(一)运用老师对学生的亲和力

有一句古训“亲其师而信其道”。老师在学生的学习过程中，真心地关注学生的进步，帮助他们解决学习中遇到的问题，学生自然就会把老师当作他们可以信赖的人，跟着老师学习。在写作教学中，老师应该采用积极鼓励的方式而不是批评打击。老师要能够发现学生作文当中的“闪光点”。比如作文中一个好句子，一个富有逻辑的结构，或是新颖有趣的内容等等。老师通过找出这些优点，对学生进行鼓励和表扬，一方面能够增强学生学习的积极性，另一方面也能够让学生感受到老师在关心自己，看到了自己的努力。与之相反，如果老师只是简单地给学生一个分数，特别是对基础薄弱的学生一个“打击”的分数，这种反馈对学生只能是打击自信心，减弱学习动机，甚至引发抵触的学习态度。

(二)提高学生的写作兴趣

兴趣能够激发学生强烈的学习动力。在布置写作任务时，内容可以从学生的学习需求出发，从学习生活角度出发，从大家关心的话题出发等等。首先，在学习需求上，应用文是主要的方面之一。无论是在英语考试，还是在将来求职当中和工作当中，它都非常地实用。老师对应用文的教学既满足了学生对知识的渴求心理，又能够激发学生的学习兴趣。其次，老师可以布置一些和学习生活有关的题目，给写作增添一些趣味。比如让学生写一件大学里面最难忘的事情。这样的题目学生就有话可说也愿意去说。最后，老师还可以出一些有争议的题目让学生去表达自己的观点。比如“大学生在校期间应不应该拥有一台电脑”。大学生喜欢表达自己的思想、凸显自己的个性，如果老师给了学生一个施展自我的机会，学生也会愿意去尝试。

(三)培养学生写作的自信心

让学生在写作的过程中，不断感受到成功的喜悦，就能够不断增强学生的自信心。由于学生的英语基础薄弱，老师在写作教学中应当遵循从易到难的原则，逐渐提高学生的写作能力。在内容上，老师的训练可以从写一个句子开始，然后写一段话，再到一篇简单的应用文，逐步增加训练的难度。学生在逐渐提高了写作能力过后，自然也增加了对写作的信心。另外在反馈上，老师可以向全班表扬任务完成优良的学生，进步较大的学生，文章结构合理的学生等等。老师鼓励和肯定学生的努力，自然会增强学生的自信心。老师可以多表扬一些学生，但要做到实事求是，否则不真实表扬就不会取得正面的效果。

(四)帮助学生树立写作的目标

目标的设定能够增强学生的学习动机。学生之所以缺乏学习的动机一定程度上和没有明确的学习目标有关。在帮助学生树立写作的目标的时候，让他们同时树立短期目标和长期的目标。由于高职的学生英语基础薄弱，所以在树立短期目标的时候，尽量是学生可以通过努力容易实现的目标。对于长期的目标，也要符合实际，做到因人而异，并在半个学期或者一个学期后能够实现的。当学生完成一个短期目标的时候，老师应当对学生鼓励，并依据学生的能力帮助他设立下一个短期的目标。对于在预期的时间没有完成目标的学生，老师要和他们进行沟通，了解他们在努力过程中遇到的困难，给出有效的建议，或者重新树立目标。让目标一直贯穿在学生的学习当中，让学生一直有学习的动机。

(五)加强写作材料内容的输入

阅读的内容可以转化为写作的材料。老师可以从课本的应用文范文和课外读物中难度和内容适合学生的文章入手。一方面，老师向学生讲解应用文范文，能够让学生在写作的时候有参考的模版，能够正确地掌握文章的结构。对于应用文中固定的开头和结尾的表达方式，学生都能够很容易地举一反三地利用，从而减轻学习的难度。另一方面，老师向学生提供难度和内容适合学生阅读的材料，有利于学生对阅读材料的消化和吸收。老师一般对学生的基础比较了解，学习材料难度的适当能够让学生更加有效地掌握知识。其次，老师向学生提供的内容能够让学生感兴趣，或者对他们将来的考试有益，学生都会乐于去学习。这样做避免了学生自己漫无目的地找学习资料，也避免了难度不适用、内容不相关，反而会事倍功半的情况。

(六)介绍文章的结构和树立篇章意识

文章的好坏在一定程度上和它的结构有密切的关系。一篇文章如果结构合理，逻辑性强，就能够为文章的整体效果增色不少。因此，在写作的教学中，老师要向学生介绍文章的组成结构，还要培养学生的篇章意识。

在写作当中，不同的文体有不同的结构，学生只有懂得每种文体的结构，才能够写出符合格式要求的文章。比如在考试当中常见的作文就有邀请信、请假条、海报等等，它们在结构上、语言表达方式上都是不一样的。另外一方面，在讲解文章的时候，教师要对学生进行语篇分析，积极引导学生认识和体会语篇模式，让学生了解掌握英语语篇建构的规律，增强语篇意识，培养提高学生的语篇能力。

(七)利用学生之间的合作促进学习效果

对学生进行有效的分组能够利用学生之间的合作来提高学生的写作能力。比如老师在课堂上布置一个作文题目让学生分组讨论写作的提纲和素材。首先，小组的每个成员都必须和其他成员分享自己的写作思路和选择的素材。其次，在交流的过程中，学生彼此之间能够从其他同学身上学到不同的写作思路并获得了别人的写作素材。最后，每个小组最好的构思和素材由一个学生上讲台向全班展示说明。这样做的好处是:同样一个写作的题目，学生有可能从几个小组当中获得几个较好的写作思路和素材。学生自己也可以通过举一反三的方法，在以后遇见类似题目的时候，拥有清晰的思路和丰富的素材。

三、结语

虽然高职学生存在英语基础知识薄弱、写作能力较弱、缺乏写作动机等问题，但是老师能够通过自身的感染力让学生发掘在写作方面的能力，通过传授一些学生能够理解并掌握的写作方法来提高学生的写作水平，通过小组合作的方式开阔学生的写作思维和素材，通过提高学生写作的兴趣和自信心来增强学生的写作动机。老师通过这些途径就能够让学生逐渐地树立信心，增强学习的动机，获取写作知识和技能，从而实现提高写作水平的目标。

［1］孙骊.英语写作［M］.上海:上海外语教育出版社，1997.

［2］李桃梅.使用英语写作理论与实践［M］.云南大学出版社，2007.

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