✿虎林市第一中学 由墨林

我曾指导过一节公开课，课题是《傳雷家书》。在指导的过程中，我们遇到了一个难题：这节课怎么讲都像是一个个片段的叠加。似乎情况总是如此：教师把问题抛给学生，等学生探究完了再抛出下一组问题，然后让学生分组探究。整节课都像是在重复同一活动：教师在不断地生产问题，学生则被动地清除问题所形成的障碍。整节课无法激起学生的主动求知欲，学生的情绪里自然潜藏着一丝无奈与厌倦，缺少灵感的碰撞。

还有一个更为严重的问题，这位教师竟然要回避其中一段的解析，原因是不知该用什么方法讲，无从下手，便选择绕道而行。她要避开的是这一段：

河，莱茵，江声浩荡……钟声复起，天已黎明……中国正到了“复旦”的黎明时期，但愿你做中国的——新中国的——钟声，响遍世界，响遍每个人的心!滔滔不竭的流水，流到每个人的心坎里去，把大家都带着，跟你一块到无边无岸的音响的海洋中去吧!名闻世界的扬子江与黄河，比莱茵的气势还要大呢……黄河之水天上来，奔流到海不复回……无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来……有这种诗人灵魂的传统的民族，应该有气吞牛斗的表现才对。

这位教师打算把《傳雷家书》两则在一节课内完成，但这又出现一个问题：两则兼顾，两则都无法讲得透彻。

面对这一系列的问题，我便试图帮助她找到解决问题的最佳途径。

我认为，课堂之所以出现这些状况，主要在于教师本人并没有吃透教材，不能对教材进行深入浅出的梳理，不能从两则书信当中提取关键或者精髓的重点、难点，不能连贯地把握作者的思想感情。