王庭宇

(长沙教育学院，湖南 长沙 410006)

高职旅管专业职业规划教育课程体系改革研究

王庭宇

(长沙教育学院，湖南 长沙 410006)

我国高职院校中已广泛实施职业规划教育课程，但全面的职业规划教育体系尚未真正建立.以高职旅管专业为例，指出了对职业规划教育课程体系改革的意义、分析国内外研究现状，确立研究的目标和内容框架，探索初步建立多层次、多维度、科学可行、符合高职教育特点的旅游管理专业职业规划教育课程体系.参5.

高职;旅游管理;职业规划;课程体系

大学生就业难已成为中国社会中的热点问题，直接关系到社会的稳定和教育的可持续发展.高职院校以市场为导向，主要培养面向基层的技术型人才，但随着毕业生数量的增加和市场竞争的加剧，高职学生就业工作也面临重大的挑战.在这种背景下，高职旅游管理专业学生的就业工作面临很多问题，对高职职业规划课程体系进行改革势在必行，是提高高职学生就业能力的重要途径.

目前，宏观层面的大学生职业规划理论研究成果较多，具体的课程体系研究较少，从具体学科专业角度来研究的还是空白.本文拟从具体的旅游管理专业角度入手，探索研究高职旅管专业职业规划教育课程体系的改革，初步建立多层次、多维度、科学可行、符合高职教育特点的旅游管理专业职业规划教育课程体系，这无疑将完善旅游人才培养模式，促进高职学生的就业与可持续发展，丰富职业规划教育的理论，推动高职教育教学改革的实践.

1 研究的理论与实践意义

1.1 理论意义

以高职旅游管理专业为例，按学科专业对职业规划教育课程体系改革进行具体、深入、细致的专业研究，开辟了本领域理论的新视野，有助于建立适合高职教育特点的旅游职业规划教育课程体系，提高相关理论的可操作性，丰富了职业院校教育教学改革和职业规划教育实践的理论.

1.2 实践意义

有利于提高高职学生的职业规划和就业能力，改变就业难的现状.大学生就业难的问题已成为社会关注的焦点，除了外在的社会原因，大学生缺乏职业生涯规划的知识，不具备自主创业的能力是导致这种状况的重要的内在因素.探索高职教育中相关课程改革，必将改善这种不利局面，全面提升高职学生的就业力.

有利于推动高职学生的素质教育、创新教育.以职业规划作为切入点，设计合理可行的课程，可帮助高职学生制定恰当的学习目标和进程，为实现自己的职业理想不断地加强自身的修养，实现思想道德素质、科学文化素质、创新精神与能力等综合素养的全面提高，从而提高素质教育工作的实效性和针对性.

有利于体现高职教育的特色.以能力为本，突出实践性教学是高职教育的显著特点，而职业规划教育恰恰体现了这一特点.

2 国内外研究现状分析

2.1 国外研究现状分析

职业生涯规划源于职业指导，20世纪初产生于美国，哈佛大学最早开设了职业指导课.1953年，舒伯提出了五阶段的生涯发展理论，这标志着职业生涯规划理论已逐步走向成熟.随着后续理论研究的推进，职业规划理论被开始应用到大学教育中.70年代开始，美国兴起了职业生涯教育活动，教育领域开始逐步建立职业规划与创业教育的课程体系.当今，美国等西方国家已经形成一套比较科学、完善的职业规划与创业教育教学与研究体系，相关课程已成为大学教育的重要组成部分.

目前，发达国家相关的研究与实践主要有以下特点:①全方位的就业辅导，将相关教育列入必修的课程贯穿于整个大学教育过程;②多层次、多维度的课程结构体系，学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课与选修课相统一;③有一支专业、稳定的师资队伍;④理论与实践紧密结合，学校与市场密切联系;⑤得到了有关立法的支持;⑥通过各种有有效手段引导大学生自主创业;⑦学校职业规划与创业教育工作的专业化程度高，就业服务体系较完善.

2.2 国内研究现状分析

与发达国家相比，我国高校的大学生职业规划教育还处于初级阶段，全面的职业规划教育体制尚未真正建立.目前，国内针对高职旅游管理专业职业规划教育课程体系改革的研究几乎还是空白.从具体实践来看，虽然近年来高职旅游专业教育改革取得了很大进展，但高职旅游专业课程体系还存在很多的不完善的地方.

①高职旅游专业课程设置中缺乏专业、系统、连续的职业规划辅导.近年来，不少学校开始重视学生的职业指导工作，但往往局限于入学时的专业介绍和毕业前的就业指导，很少有学校专门把职业规划列入到专业课程体系之中，学生的职业规划教育水平不高、效果不明显.

②目前旅游专业课程设置中缺乏针对专业的职业规划意识培养.学生没有职业生涯规划的意识导致学生找不到奋斗的目标，工作后不能很好地把握自己职业生涯发展的轨迹.

③旅游专业教育课程设置中重视服务技能的培养，但对学生服务意识、竞争意识、团队意识、挫折意识等基本职业素养的培养不能满足学生就业的需要.

④职业规划教育往往限于校园内、课堂中，以理论为主，课程的形式与参与性有待改进.

⑤缺乏专业的旅游职业规划师资，来源上以本校教师为主，社会资源利用不够.

3 职业规划视角下现行高职旅游管理专业课程体系中的缺陷与不足

3.1 现行职业规划课程中忽视对学生基本职业素养的培养

旅游管理专业学生就业主要集中在服务业领域，这要求具备良好的服务意识、吃苦耐劳的品质和有效的沟通技巧等基本职业素养.但是目前高职生大部分是独生子女，普遍具有自我意识强、责任心弱、合作意识差的特点，而这些特质是恰恰是从事旅游及服务行业的大忌.目前，高职旅管专业中的课程往往忽视了学生是独生子女这一现实，缺乏对学生进行有针对性的基本职业素养的教育.

3.2 现行职业规划课程中缺乏针对行业的职业规划意识培养

目前很多高职院校都开设了职业规划公共课，但是根据旅游行业特点开设的专业职业规划课程很少.旅游管理专业学生的职业生涯发展有不同于其他专业学生的特点，特别作为服务行业刚开始工作必须从基层做起，非常辛苦，社会地位又不高.经过了基层历练后进行管理层，工作条件、待遇和社会地位都会有很大提高，也会有较大发展空间.但是，如果不了解这一职业生涯阶段性特征，缺乏行业职业规划意识，中途放弃，就会失去发展的机遇.

3.3 现行职业规划课程形式单一，内容简单

大多数职业规划课程以课堂讲授或专业讲座的形式进行，缺少学生实践参与的课程形式，上课的内容也往往相对简单，结合学生的实际较少，不能对学生起到直接的指导作用.

4 高职旅管专业课程体系改革的内容框架

4.1 高职旅游管理专业职业规划教育课程体系建设的原则

高职旅游管理专业职业规划教育课程体系建设的原则主要遵循以下原则:贯穿三年大学生涯的连续性原则;理论授课与实践训练相结合原则;校内教育与校外教育相结合原则;普及性教育和差异性相结合原则;个人发展和社会需要相结合原则.

4.2 高职旅游管理专业职业规划教育课程的目标体系

①培养职业规划精神.通过职业规划教育，营造浓郁的职业氛围，使高职学生切实感受到职业规划的必要性和紧迫性，转变就业观念，树立起规划意识和创业精神.

②丰富职业发展知识.通过职业规划教育，完善高职学生的文化结构，丰富其的就业知识，使青年学生掌握就业及职业发展的基本技能.

③健全职业心理.通过职业规划教育，培养高职学生独立意识及沟通、交流、合作的能力，健全其就业心理，促进他们的自我调节，保持良好心理和适应性.

④提高就业能力.通过职业教育，使高职学生学会在实践中不断完善自己的就业技能，掌握职业的选择、面试的技巧、职业的提升等就业必备能力.

4.3 高职旅游管理专业职业规划教育课程的结构与内容

课程结构主要包括学科课程、活动课程、隐性课程等.学科课程是体现在教学计划中，旨在全面提高学生素质和满足学生在毕业后工作需要的课程，在内容上包括基础知识、职业基础知识、职业专业知识和职业规划知识.活动课程是指结合职业规划教育开展的活动，以及专门为拓展职业规划教育而设制的活动.隐性课程主要是指没有体现在教学计划中，但为营造职业规划氛围以及搭建就业平台起到客观促进作用的校园文化和事件.

高职旅游管理专业职业规划教育课程内容可按年级分为一年级课程、二年级课程和三年级课程.

一年级是学生职业生涯的探索期，新生入学后重在适应生活，对旅游专业和职业有初步感性的认识.本阶段培养目标是使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业内容，了解自我，认清自己将来所要从事的工作和自己的不足，进而制定学习目标，初步确立职业目标.因些本阶段主要是实施学科课程，以专业基础课、公共课为主，主要教学生尽快适应大学生活，系统介绍旅游专业与职业之间的联系以及职业对人才的要求，引导学生掌握基础知识和建立合理知识结构，正确认识自己.

二年级是学生职业生涯的准备期，学生重在建立自我认知和做好从事职业前心理准备，并从事一定社会实践，使个人与职业、社会做初步接触.本阶段培养目标是全面培养学生的基本职业素质和职业能力，准确把握职业的岗位标准，初步确定自己长期发展的职业目标.本阶段课程内容主要包括开设职业生涯辅导课，介绍职业与性格相匹配“职业锚”等方面的理论，有计划地传授一些职业技能技巧，指导和组织学生参加社会实践活动，获得一些工作经验，全面提升学生综合素质.

三年级是学生职业生涯的接轨期，学生主要是进行职业适应，并进入择业、就业程序，落实职业规划，这是实施行动的阶段.本阶段的培养目标是通过系统的、有针对性的指导，使学生掌握必要的就业政策、技巧和心理，测试、培养和发展学生的就业素质.本阶段课程内容主要包括举办就业政策、就业程序的讲座，组织学生毕业实习，参加各种招聘会.

4.4 高职旅游管理专业职业规划教育课程的教学模式

高职旅游管理专业职业规划教育课程的授课形式主要以团体授课，且应以互动式教学为主，灌输式教学为辅，在课堂开展讨论，引导大学生自我探索、自我提高.包括案例教学、情景教学、工位教学、实践教学、第二课堂等多种形式的教学模式.

4.5 高职旅游管理专业职业规划教育课程的评价方法

形成性考核和终结性考核相结合.形成性考核重在平时学生的参与度、认真度及主动性、积极性的发挥程度.终结性考核形式多样，可以单项测试，也可以综合测试;可以书面测试，也可以口试答辩;可以单人测试，也可以团队测试;可以理论考核，也可以创业模拟考核.成绩的评定以等级为宜，注意学生的个性.课程评价以激励为主，否则不合理的考核设计和评价会打击学生的信心和积极性.

4.6 高职旅游管理专业职业规划教育课程的师资建设

师资队伍建设是高职旅游管理专业职业规划教育课程体系的根本保障，只有不断加强职业规划教育师资的建设，才能保障建立高水平的规划教育课程体系.职业规划教育师资建设要实现专业化、专家化、多样化和市场化.①专业化.专业化指实施高职旅游管理专业职业规划教育课程的教师本身应接受过职业规划专业课程的系统教育或培训，熟悉职业规划的基本理论，并长期专门从事这方面的教育培养工作;②专家化.指教师在专业化的基础上，在心理测试、职业生涯设计、人力资源管理、就业技巧等方面要求有较强的专业知识，并且熟悉市场对人才的要求，能结合实际对学生进行个性化职业生涯辅导和个人的就业规划;③多样化.多样化指师资背景多样化，因为职业规划课程涉及的领域比较多，因此师资构成应广泛，主要由旅游专业教师、职业规划专职教师、思想政治教育教师、人力资源教师、心理学教师、公共关系学教师等人员组成.④市场化.指师资力量除了本校在职教师，还可聘请旅游一线专家、人力资源专家、社会名人来参与职业规划教育，加强课程与市场的有效对接，最大限度提高课程的实效性与实用性.同时，本校的教师也应该经常深人企业、深人市场和就业机关机构，主动了解和掌握市场信息，促进规划课程更具针对性.

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1671－6361(2012)02－0062－04

2012－03－10

湖南省教育厅职业院校教育教学改革研究立项课题(编号:ZJGB2009067).

王庭宇(1978－)，男，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向:旅游管理.