○ 饶丽虹 夏星

（湖北工业大学 湖北 武汉430068）

一、引言

媒介素养的概念最早由英国学者利维斯和汤普森在20世纪30年代初为了反对传媒中的流行文化价值观而提出，在《文化与环境：批判意识的培养》一书中他们认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往被推销一种“低水平的满足”，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其是会对青少年的成长产生负面的影响。作为媒介教育的先导，两位学者提出了“文化素养（cultureliteracy）”的概念。学术界将此看作媒介素养教育的起点。20世纪60年代后，随着人们对媒介功能认识的提高，先后有学者提出媒体“再现”，即通过对媒体内容和形式的了解，探究媒体背后的现实，从而培养受众的媒介批判能力。20世纪80年代后，研究人员开始强调受众在面对媒介时“自身能力”的培养。1993年联合国教科文组织（UNESCO）第一次发表了传媒教育的定沟通义：“对现代传媒的沟通方式及表达方式进行专门研究、学习和教授的学科，在教学理论及实践中成为专门及自主的研究项目。

随着信息社会的日新月异，作为社会信息重要来源的大众传媒也以其一日千里的速度发展和普及。成千上万的影像与资讯以各种媒介为载体如同阳光、空气、水一样成为生活的要素，裹挟着不同意识形态的媒介信息正以不同的方式改变着大学生的思想观念、行为模式、心理状态、价值判断，影响着大学生精神文化生活和思想道德的建设与养成。……