王柯燃，王志远

（渤海大学 政治与历史学院，辽宁 锦州 121000）

论生本课堂的教学技能

王柯燃，王志远

（渤海大学 政治与历史学院，辽宁 锦州 121000）

“生本教育”的核心理念是：以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生.教师在生本课堂中应运用多种教学技能，对学生的学习起到引导、点拨的作用，对教学的组织起到把持、调控的作用.

生本教育；生本课堂；教学技能

生本课堂将改变由教师将机械的知识灌输和学生被动接受知识的现状，实现全面依靠学生的自主、协作、探究、情景学习模式.然而，在尊重学生学习主体地位、全面依靠学生学习的同时，不容忽视的是教师的教学主导作用.教师在生本课堂中应运用多种教学方法来帮助学生确立学习目标、激发学生学习兴趣、指导学生学习内容、巩固学生学习效果、组织有序课堂，这就要求教师要掌握多种教学技能.

1 导入的技能

动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕.课堂导入影响着教学的效果，是课堂教学成败的关键.生本教育是全面依靠学生的，然而，学生在自主确定学习目标和自我激发学习兴趣上总有着局限性，这就要求教师要针对学生的特点和特定的教学内容等创设精彩的导入，以调动和引导学生参与学习活动，达到将“要我学”转变为“我要学”.

我们认为教师的导入技能应分为下述两种：

1.1 直接导入技能.直接导入往往在一个相对独立的教学内容的起始课中使用.导入时教师可选取与教材相符的实验、实物、图表、幻灯片等手段，用简洁明快的叙述，直接把旧知识的冲突展现在学生面前，引起学生的兴趣.生本理念强调知识的情景化、生活化，因此比较注重丰富的导入形式，但有时直接导入更容易将学生引入求知的领域，虽强调多种形式的导入，但这并不是排斥直接导入.

1.2 间接导入技能.间接导入是以学生原有认同为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法.间接导入技能主要包括：经验法、设疑法、事例法等.

间接导入是基于学生的原有认同的，从认知心理学的角度来说，这是一种同化学习，它有利于知识的迁移，更有助于学生构建新的知识体系.

不同的课型可以有不同的导入方法，同一课型课可以有不同的导入方法.教师要根据教材的特点与学生的心理特征，合理的选用导入方法，运用相应的导入技能.

2 讲授的技能

讲授是最古老而又最具生命力、应用最广泛的教学方法.长期以来，讲授常常与“注入式”、“满堂灌”等同起来，无视学生的主观能动性和理解能力.生本教育力求教师在课堂教学中能够切中讲授的时机，根据学生的认识规律和心理特点，抓住重点难点，时而栩栩如生的描述；时而提出问题，启发学生思考；时而据理推论，授业解惑.

可见，生本课堂中是同样需要教师的讲授的，但要讲得得法，讲得适度.这里我们认为当出现下述三种情况时，教师必须采取讲授.

2.1 学生学习定向时.心理学研究表明，目标性行为的效率明显地高于无目标性行为.如果在教学活动开始，教师就让学生对要实现的目标、要完成的任务以及学习活动的方向和方式都了解得清清楚楚，他们就会自觉、主动地参与学习活动，成为学习的主人.

2.2 学生理解困难时.教学中，有些内容比较抽象，需要有足够的感性知识；有些内容比较深奥，需要用浅易的知识搭桥；有的内容比较复杂，需要将其分解、化简.在面对这些问题时，学生因其人生阅历、知识积累、信息处理等多方面的局限性，往往出现理解困难的现象.这时，教师就需要利用讲授技能，积极介入其中，尤其是针对教学的重点、难点、关键点来帮助学生介绍背景知识、营造情景气氛，或过度，或提示，或补充.

2.3 学生出现误读时.由于学生的一些条件的缺失，难免会出现与文本原意相背离的错误理解.这时，教师就应该“拨乱反正”，指明是非，用正确的讲解分析“误读”的原因，并指明正确的理解方向.

总之，教师要明确何时系统讲，何时穿插讲，灵活把握讲授的时机，才能更好的在生本课堂中发挥出讲授的作用.

3 信息反馈的技能

在生本课堂中，一定要突出教学的活动性、对话性及个体性，教师要尽量根据每一个学生的学习情况来调动他们的学习积极性并帮助他们探究，这就需要教师要掌握一定的信息反馈技能.

3.1 观察.观察是教师通过自己的感官、思维来获得教学信息反馈的渠道，是理解学生、理解自我的一种重要手段.观察的对象既有学生，又包括教师自身.对学生的观察，主要包括学生的学习行为和日常活动；教师的自我观察，主要包括教师的教学活动及德行素质.

教师在进行观察时，可以首先要确定观察的特定行为及经验，预先将观察对象可能出现的各种行为加以类目化，在观察进行的同时进行标记，然后及时判断、评估，再采取相应措施.采取措施可以是立即的，也可以是暂缓的，这要取决于教师对信息处理的能力.当然，暂缓的处理措施必然要比立即的更具完整性和谨慎性.

3.2 提问.在生本课堂教学中，师生之间的互动交流包括内隐的和外显的，是保证生本课堂教学有效性的重要条件，而互动交流最常用、最主要的方式就是师生的问答，即提问.教师掌握了提问就有了课堂交流的基本工具.

在生本课堂中，教师对提问的运用要注意：（1）谨慎制定问题.教师要设计出良好的问题，要具有明确的目的，适中的难度且包涵启示，避免随心所欲的提问.（2）把握发问时机.这是提问在运用中的关键，教师要及时洞察到学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，及时发问.（3）鼓励学生发问.在生本课堂中，教师要鼓励学生敢于发问，为学生思维的展开、联想提供宽松的环境.但是，同时要帮助学生提升自我思考的能力，避免出现一疑就问的现象.（4）恰当处理问题.教师在回答学生提出的问题时，不要急于给出答案，而是要通过适当的提示，恰当的转引、延伸，或是积极的回问，对问题进行深入的探究，这样有利于学生对知识综合的掌握.

在一节完整的生本课堂中，观察、提问是相辅相成的，教师要在细致的观察上选取相应的问题进行提问，在提问的过程中进行再观察，深入的观察、判断，这样周而复始展开对学生的信息反馈，才有利于教师指导行动做到有的放矢.

4 知识巩固的技能

古语讲“：温故而知新”.知识的保持离不开巩固，尤其是对于以学习间接知识为主的学生来说，巩固更有其特殊的意义和价值.一般而言，在巩固之前，学生对所获得的知识可能较为粗浅、零散，记忆不深，甚至记忆存在漏洞.那么，教师就要掌握帮助学生巩固知识的技能，来帮助学生系统记忆、灵活运用所学到的知识，来提高学生的思维能力.

4.1 复述法.指教师在导入新课时，复述与新知识相关的旧知识，或者教师要求学生复述学过的重要内容.例如：教师在讲解《唯物辩证法的实质与核心》这一课题时，可以就之前学过的《唯物辩证法的联系观》和《唯物辩证法的发展观》这两课的相关知识，请学生进行复述，在学生复述的过程中，教师可以适当给予提示及中肯的表扬.

4.2 问答法.指教师针对本节课学习的内容对学生进行提问，以促进学生巩固所学知识.例如：在教学《哲学史上的伟大变革》这一节，学习完马克思主义中国化的重大理论成果后，教师提出两个问题：请同学们按照时间顺序列举马克思主义中国的重大理论成果；各个时期理论成果的精髓？通过另一种线索、逻辑顺序来提问学生，及时帮助学生巩固知识.

4.3 对比法.指教师要求学生将新旧知识进行对比，以此巩固知识.新旧知识总是存在着内在的联系，教师必须善于诱导学生在回忆旧知识的基础上联系新知识，并将其有机地结合起来，使学生将所学的知识梳理清楚，系统地巩固所学知识.

教师在运用知识巩固技能时，一定要突出巩固重点知识，注重巩固方法、手段、途径的多样化和适宜性.

5 组织教学的技能

组织教学是指在生本课堂教学中教师在良好的班级秩序和学习环境的构建的必要条件下，集中学生的注意，引导学生学习，协调各种教学因素，实现预定的教学目标的过程.重视课堂管理，学会课堂管理，对有效提高生本课堂教学质量具有十分重要的意义.

组织教学不同于一般的教学技能，在生本课堂的展开过程中，主要以渗透的方式，贯穿于教学的始终，就实施而言，应注意以下内容：

5.1 制定课堂规则.课堂规则是对一般的教育期望及其课堂行为所进行的约定.在拟定课堂规则时，教师应对课堂的目标及对实现该目标会起影响作用的学习环境作全面的考虑.要考虑到学生的年龄和行为能力，制定合理的规则，规则不可模棱两可，要具有可操作性和灵活性.

5.2 教师管理态度.如果要使课堂规则起作用，教师就必须具备某些重要的管理态度，使教师成为学生尊重和喜爱的人，而不只是必须服从的人.教师要把每个学生都当成是独立的、个性十足的艺术品，真正的了解、喜欢和尊重学生；教师必须要建立起公正的规则，并且维持强化这些规则，尽早让学生信任自己，承担确保学生学习的责任.

5.3 恰当使用奖励.组织教学中的奖励主要是指教师根据学生在教学中任务完成的情况或问题的解决以及完成的质量，所给予的必要的反馈.奖励的形式多种多样，可以使口头的，也可以是实物的，可以是高调的，也可以是低调的，力求促进师生之间的有效交流.教师的表扬应是对学生取得进步和成绩的自然而真实的反应，而不是为了控制学生.有效表扬的关键在于质量而不是频率，表扬的关注点在于学生的努力或成绩，这有助于学生学会把自己的成功归因于自己的能力和努力，而不是归功于教师、任务缺乏挑战性或纯粹的运气，实现表扬的价值.

生本课堂的组织管理关键在于预防，但是在实施的过程中，还是会存在诸多问题，那么教师就要做到准确、清晰的传递信息，采取有效办法针对轻度和重度扰乱课堂的行为进行整治并且适当给予有效、恰当的惩罚.

生本课堂是令人振奋的，鼓舞人心的，课堂里应该是辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色.教师不仅要将学习的主动权交还给学生，还要利用好各种教学技能，在不违背生本理念的前提下，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一的状态，令课堂焕发生机与活力.

〔1〕郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

〔2〕郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.[M].人民教育出版社，2007.

〔3〕孟庆男.思想政治新课程教学技能研究[M].中央编译出版社，2010.

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1673-260X（2012）02-0225-02