冯 芮

（重庆师范大学 外国语学院 重庆 401331）

多元智能理论在高中英语教学中的应用

冯 芮

（重庆师范大学 外国语学院 重庆 401331）

多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论.该理论出现后，在世界许多国家和地区产生了深远影响.本研究以多元智能理论为依据、以高中英语教学为载体，探讨了多元智能理论在高中英语教学中的应用，并以此得出结论：在高中英语教学中应用多元智能理论，可使教师系统而又全面地对高中学生进行多种智能的开发，从而提高学生的综合素质和英语教学的质量和效益.

多元智能；高中英语；教学；应用

教育部于2001年7月颁布了《高中英语课程标准》，(以下简称《标准》).该《标准》的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施.根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础（摘自《高中英语课程标准》），这和多元智能理论倡导的教学理念是一致的.本文以多元智能理论为出发点，探讨其在高中英语教学中的应用.

1 多元智能理论的内涵和特征

美国哈佛大学教育心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)教授在1983年出版了极具影响力的著作《心智的结构》(Frames of Mind).本书对先前的智能一元化理论进行了深入研究并发展了这一理论，首次提出了多元智能理论，该理论认为：“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体解决所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础.”该理论的核心是：支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能，这八种智能是语言智能﹑空间智能﹑逻辑一数理智能、音乐智能、身体运动智能、自省智能、人际交往智能和自然观察智能.多元智能理论有注重整体性、强调差异性、突出实践性和重视开发性四个重要特征.

2 多元智能理论在高中英语教学中的应用

2.1 培养学生的语言智能，提高英语听说读写能力

言语——语言智能(verbal—linguisticintelligence)指听、说、读和写的能力.

例如，高中英语课本内容有一部分是情景对话和功能句的操练，在课堂上，学生应给予更多的机会来锻炼听、说、读和写的能力.如邀请功能句的操练,“Would you like to go to the theatre with me?/Yes,I’d like to,but my mother was ill.How about another time?”，另外，依循学生的专长，教师可以让学生编英文短句、讲英语故事、参加英语专题辩论、英语演讲等：

2.2 培养学生的空间智能，寓教于乐

视觉——空间智能(Visual—spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力.

根据空间智能，可以进行多媒体学习、利用投影片﹑图表﹑图片等教学工具，形象的帮助学生学习和理解语言.其次，我觉得学校还应在课余时间多给学生们看一些影视片断，如《走遍美国》﹑《老友记》等，学生在享受这些影片带来的乐趣的同时，也提高了英语听力，扩展了英语词汇量.最重要的是，学生们了解到了西方国家的一些风俗习惯，人文知识.寓教于乐，感受快乐的同时也学到了知识.

2.3 培养学生的逻辑——数理智能,提高逻辑思维能力

逻辑——数理智能(Logica1—mathematica1intel1igence)指运算和推理的能力.

英语教学对这一智能的利用和发展首先体现在进行听、说以及阅读训练.利用必要的语音、语调、语法、词汇、句型等语言知识及已有的背景知识进行假设、揣摩意义或预测内容的发展等思维活动.例如,在高一Unit3 Powerful music中的 Getting ready第二部分，“What can you see in the picture?How are the people and the violin related to one another?”（摘自重大版 Unit3 Powerful music，33 页），对于此部分教师可以让学生根据图片和提示词Who﹑Where﹑Why﹑When，对课文内容进行预测.

2.4 培养学生的音乐智能，激发学生的兴趣

音乐智能(Musicalintel1igence)指感受、辨别、记忆、改编和表达各种音乐形式的能力.

在英语课堂教学中，教师巧妙而恰当的使用音乐，能培养和保持学生浓厚的学习兴趣，引发学生的兴趣和求知欲.歌曲尤其是英语歌曲在教学中的应用，不仅能调动学生的兴趣，而且扩大了学生的词汇量，训练了听力，提高了语感.开发学生的音乐智能，让学生通过多渠道来学习.例如：在讲解（重大版高一英语)Unit3 Powerful music一课中的Further reading部分，我会利用多媒体播放一曲乡村音乐“Will the circle be unbroken”和一曲甲壳虫的“Hey, Jude”来开始这节课的讲解.这样学生不仅可以享受到音乐带给他们的美感，又能猜测到本课所学的新知识，进而有兴趣来学习此篇课文.而且，通过这两首歌曲的播放，他们对不同风格的歌曲有一个自己的对比.

2.5 培养学生的运动智能，快乐学习英语

动觉智能(Kinesthetic intel1igence)指善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能.

英语教学活动中可以采用动作游戏、戏剧表演等方法来提高身体运动智能.仅仅通过视觉和听觉的通道并不能充分理解和记忆信息，这就需要身体来体验所学的内容.如在讲授Module 3 My First Ride On a Train(外研社版高一英语)这节课中，教师可采用全身反映法(TPR，Total Physical Response))，老师说英语，学生做出与单词相应的动作.教师可事先做好有关交通工具（如，bus﹑bike﹑plane﹑ship）的图片，老师随机抽出一张卡片给一名学生，拿到卡片的同学做和这张卡片上单词相应的动作表演，其他同学来猜测这个单词.在这个环节，教师可设置比赛，把同学分为几个小组，答对的小组将获得分数.这样，不仅提高了学生学习的积极性，也增强了学生间的合作意识.但是，在这个游戏当中，有一点是重要的，那就是拿到卡片的同学的表演要形象，否则其他同学也很难猜到卡片上的单词.利用动觉智能进行教学的好处就在于能使大家集中注意力；边说边用手等进行比划，课堂活跃，提高学生学习兴趣；形象具体，利于学生记忆；动静结合，养成良好的学习习惯；简化知识，便于创建英语语境.

2.6 培养学生的自省智能，指导学生进行自我评价

自省智能(Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力.

在具体的教学实践中，通过多方面观察，选择适宜的评价方法来肯定学生，并不断地鼓励和指导学生进行自评.在课上教师可对学生进行分组，进行小组比赛，之后让学生进行自评，在本次比赛中，自己的优点在哪里，又有哪些不足，这些不足要如何来弥补.总之，通过开发学生的自我认识智能，可以激发学生的学习热情，强化学习过程，提高学习效果.

2.7 培养学生的人际交往智能，有效习得英语能力

人际交往智能(Interpersonal intelligence)指与人相处和交往的能力.

英语课堂上的人际关系是社会人际关系的一个缩影，良好的人际关系，取决于—个人能够了解他人、理解他人、尊重他人和影响他人的能力.英语教学过程中可以创设小组合作等形式来促进人际智能的发展.在合作学习中，每个组员都充分发挥自己的能力，不仅锻炼了学生的合作能力，也培养了中学生初步的交流能力.根据人际智能，还可以鼓励学生参加英语角、英语文化节、主持英语节目、听专题报告等.

2.8 培养学生的自然观察智能，贴近生活

自然观察智能 (Naturalintel1igence)指个体辨别环境(不仅是自然环境，还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力.

在教学中教师鼓励学生认真观察学校、家庭及生活的周围环境并将所观察到的与课堂所学知识相结合，丰富写作和口语训练内容.如在讲完Module 3 My First Ride On a Train(外研社版高一英语)这节课后，鼓励学生在现实生活中观察各种交通工具，在放大和亲身体验的基础上带给学生强烈的新鲜感，户外的真实情境更有利其语言的习得.根据自然认知智能，学生还可以观察旅游景点的英文标志和说明、观察各种建筑物的英文标志、记英文观察笔记等.

从以上内容可以看出在高中英语教学中应用多元智能理论是可行的，多元智能强调解决问题能力和强调学习内容的实践性相吻合，这与我国当今英语教育改革所提出的培养学生综合素质的理念也是相一致的.为此，教师要在多元智能理论指导下，发掘每一位学生的智能强项，根据不同的教学内容来精心设计、组织活动，在课堂教学当中，因材施教，激活教材，活化学生的思维，创设一些能够使每位学生都发挥他们智能强项的环境，利用每人的智能强项来带动他们的语言智能领域的发展，使学生在掌握和提高外语语言能力的同时，在生理和心理、思想和修养、知识和职业素养等方面得到全面、均衡的发展.最终使每一位学生都能很好地学会、掌握英语，成为21世纪德﹑智﹑体﹑美﹑劳全面发展的高素质人才.

〔1〕Thomas Armstrong．Multiple Intelligences in the Classroom （2nd Edition）[M]．中国轻工业出版社,2003.

〔2〕关慧，林津石.多元智能理论在大学英语教学中的具体应用[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2011，13(2)：222—224.

〔3〕陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.

〔4〕陈琳.英语(新标准)第一册（必修 1）:Module 3 My First Ride on a Train[M].外语教学与研究出版社,2004.

〔5〕杨晓钰.普通高中课程标准实验教科书（必修）英语（1）:Unit3 Powerful Music[M].重庆大学出版社,2004.

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