田桂玲，马晓薇，文雪飞

（1.新疆医科大学 语言文化学院；2.乌鲁木齐边防干部训练大队训练处，新疆 乌鲁木齐 830054）

网络自主学习基础上的新疆少数民族大学生英语教学模式研究

田桂玲1，马晓薇1，文雪飞2

（1.新疆医科大学 语言文化学院；2.乌鲁木齐边防干部训练大队训练处，新疆 乌鲁木齐 830054）

本文在调查新疆高等院校少数民族大学生英语学习状况和基于网络教学平台的大学英语教学模式的理论和实践的基础上，探讨了新疆地区少数民族学生大学英语网络教学平台的构建和基于网络自主学习基础的新疆少数民族大学生英语教学模式，旨在帮助教师转变教学理念，优化教学环境和手段,促进学生语言知识与技能的掌握，提高学生语言运用能力和自主学习能力.

少数民族学生；大学英语；网络自主学习；教学模式

1 新疆高等院校少数民族大学生英语学习状况调查

新疆维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区，其高等院校少数民族大学生数量较多,形成了一个庞大的教学群体.截止到2008年，新疆境内共有普通高等学校32所，在校大学生（含专科生、本科生、研究生）241288人，其中少数民族大学生有85942人，占新疆高校大学生的35.62%；维吾尔族大学生占到了少数民族大学生的70.55%.[1]

新疆高等院校的少数民族大学生由于其在中小学阶段接受汉语教育形式的不同而呈现不同的类型：即“民考民学生”和“民族双语生”.那些接受“以民族语为主,汉语为辅”的双语常规模式的少数民族学生属于“民考民学生”.他们在中学阶段所掌握的汉语基础知识和基本技能不能满足其汉语交际的需要，在进入高等院校时须单独编班，在一年的汉语预科教育之后进入专业学习阶段.通常他们在进入专业学习的第二年开设零起点的大学英语基础课程.那些接受双语实验教育模式的学生在高中毕业时基本达到“民汉兼通”，直接参加汉语高考，上大学后不再需要汉语预科学习，和汉族学生统一编班，直接用汉语组织教学活动，采用汉族学生的大学英语教材.

新疆地区少数民族学生在中小学阶段大力发展和巩固双语教育，同时按照国家教育部和自治区政府的倡导，自90年代后期, 在有条件的学校又增开了英语课.但由于高考不考英语，再加上对民族学生英语学习的时间、教学设备、师资等各项投入上明显偏低,因此学生进入高等院校后，少数民族学生的英语学习都存在英语基础起点低、差异大、英语水平参差不齐且总体偏低的普遍特点[2].少数民族学生的大学英语教学成为了新疆地区所有高校英语教学所面临的新课题.

由于少数民族学生所采用的英语教材大都由汉语编写，英语课程大都是汉语授课，民族学生巨大的汉语水平差异制约了其英语学习，再加上他们的英语基础参差不齐,更增加了英语学习的困难.因此针对新疆地区高校少数民族学生英语学习这一特殊现象, 那种形式统一、简单呆板、忽视学生个体差异的教学方式已经开始受到冲击，而利用多媒体技术，创建网络教学平台已成为了当务之急.

2 基于网络教学平台的大学英语教学模式的理论和实践

网络教学平台是依据建构主义学习理论在网上创造的一个较理想的语言学习环境.世界上许多国家都在积极发展基于网络的现代教育，如美国把互联网作为未来教育的总体构架，每年投入巨资研发网络教育.英国各级学校都创建了基于网络平台的网上学校.澳大利亚、日本、新加坡等也都着力研发本国的网络教育，并致力于网络教育的国际扩展.在新世纪我国也积极发展网络教育.1994年建设的中国教育科研计算机网现己与多个城市和绝大多数高校接通.在高等教育方面，教育部批准的网络教育学院和网络课程建设已覆盖全国各高校.在大学英语教学方面，2004年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》[3].

明确指出“应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件.新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术.”这是我国教育部第一次把网络教学提高到了如此重要和显著的地位，把基于网络技术的教学模式构建当做是英语教学改革和实践的新课题.

2003年12月，教育部评审通过了包括《新视野大学英语》等四套大学英语网络教学系统.这些英语教学软件均以网络为支撑，形成了文字版、网络版、光盘版、教学网站等全方位立体化的英语教学与学习环境，它拓展了传统课堂教学的时间和空间，改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的改革，既提高了教学的效率，也提高了整体教学质量.

由于新疆地区的民族学生大学英语教学和全国范围内的大学英语教学的教学对象有不同的特点：汉语水平不同，英语学习起点不同，英语学习内容差异大，教学重难点和目标不同，因此他们无法适用目前我国普遍采用的大学英语网络教学平台.为改变目前我区民族学生的大学英语教学和学习现状，弥补现实教学资源的不足，给他们提供与汉族学生同样好的英语学习条件和环境，能基本满足其英语自主学习的需求，因此必须设计和构建符合其学习基础和学习需要的英语网络自主学习平台.

3 新疆地区民族学生大学英语网络教学平台教学模式探讨

2010年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革研究项目《新疆高校民族生大学英语网络自主学习系统的研究与开发》（课题编号XJ10-010）以新疆民族学生大学英语学习所采用的《零起点大学英语基础教程》[4]（李桂兰，2009，外语教学研究出版社，）为依托，结合我区民族学生的英语学习现实基础和学习需求，利用网络丰富的英语教学资源，设计和开发与其配套的网络自主学习系统.

此课题中的《零起点大学英语》网络自主学习平台的构建以教材为基础，其体系、具体内容与教材同步，同时又是对教材的补充、拓展和丰富.其体系分为四级，每级包括8个单元和2个综合测试.具体内容包括：

第一、二级中的各单元包括课文（对话，句型，主课文，阅读课文的汉语翻译和相应的音频文件），语法（语法的讲解、练习以及答案），阅读（2篇阅读测试），听力听写（包括单词，句子和短文的听写）和金曲（歌曲的mp3音频文件和歌词）5个部分.第三、四级中的各单元除了包括在一二单元中的各个部分外，又增加了词汇（构词法的介绍和练习及各单元重点单词的补充练习）和写作（包括写作讲解和写作练习）两部分.每册书都设计了两套综合测试，综合测试1针对每册书的1-5单元，属期中测试，综合测试2针对每册书的6-10单元，属期末测试.

作为网络自主学习系统的基础，其学习内容的设计、收集和整合基于四条原则：一是充分利用学生现有的教材资源，二是突出和强化学生大学英语学习中的重难点，三是满足学生不同的多样化学习需求，四是突出学习的乐趣和使用者的方便.具体来说，此学习平台的构建充分利用了学生现有的教材资源，并弥补了教材的不足，如一级补充了语音学习和操练的自主学习资料，它使学生的语音学习更系统、更有效；在词汇方面，三、四级中构词法的介绍和训练使学生的词汇学习有了一定的理论指导，有助于学生有效地扩充词汇；四级中的写作句型训练，段落训练到篇章写作练习突出了学生在英语作文学习方面的重难点，使学生的写作训练循序渐进，系统完整，效果显著.

网络自主学习系统给学生补充了教材中各单元的对话、句型及课文的汉语翻译和音频材料，帮助学生通过汉语的中介来学习英语，更好地理解英语学习中的重难点，给英语低起点的民族学生带来学习英语的便利.自主学习资料所提供的丰富学习内容，包括听说读写的英语学习材料和测试和丰富的文化背景介绍，英语歌曲和英文电影极大地扩大了学生的学习范围，满足了其多样化的学习需求并保持了学生的学习兴趣.

由此可见，自主学习平台的构建拓宽了教材内容，丰富了教学手段，充分调动了学习者的积极性和主动性，既配合教材同步使用，又可单独使用，既便于教师教学，又便于学习者自主学习和训练，满足了民族学生的英语学习需求并能有效地提高他们的英语学习效果.

这种基于网络教学平台的民族生大学英语教学使传统的“以教师传授知识为主”的大学英语课堂教学模式转变为“基于课堂和计算机的英语教学模式”.它能使学生按照自己的实际需要自主地安排其英语学习的时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习进度并随时提出学习中的问题和得到解答，还能通过计算机进行自我评估，极大地提高了教学和学习效果[5].

在网络自主学习的基础上，这种“基于课堂和计算机的英语教学模式”以培养学生的英语综合应用能力作为教学目标，并注重培养学生的听说能力，并加强其自主学习能力的培养.根据新疆地区民族学生大学英语的教学实际，这种“基于课堂和计算机的英语教学模式”可以确定为2+2+X，同时将大学英语课程开设为“综合英语”和“听说”两门课程，每周2节大班的“综合英语”课程，每周2节小班的“听说”课程.X是学校对学生规定的自主学习时间，学生可以根据自己的英语水平、学习进度和教师要求，随时随地完成网络自主学习任务，包括课文学习、语法练习、单元测试，强化听力和口语训练等内容.

“基于课堂和计算机的英语教学模式”明确了民族学生的大学英语教学目标和教学内容，并使其教学组织形式发生了变化.新的教学模式在组织形式上包括突出语言基础知识的大班“综合英语”课和突出语言技能培养和交际能力提高的小班“听说”课程.教学方法和教学活动强调语言的使用和实践，如大班的“综合”课教学坚持以学生为中心，可采用小组活动、讨论、朗读、背诵等形式帮助学生掌握英语基础知识.小班“听说”教学在民族学生的零起点阶段以听力为主，以配合“综合英语”的听说，同时补充教师指导下的网络视听说材料.

新的教学模式改变了传统的以讲授为主的课堂教学模式，突出了学生的自主性、参与性和学习内容的实用性，最终落实到学生个性化学习的需求.通过改变课程模式和课程结构、建立网络化的学习资源等手段，实现学生学习方式的最大变革.同时新的教学模式还提出了“如何监控学生的网络自主学习和教师网络教学活动”的问题，此问题的解决可以借鉴汉族学生网络自主学习的实践，如利用网络教学系统自身的监控技术记录学生的自主学习时间，利用课程考试体现网络自主学习内容等，利用自主学习中心管理人员的考勤记录避免学生“挂机”等.

4 结语

通过以上对民族地区高等学校少数民族学生“基于课堂和计算机的英语教学模式”大学英语教学模式的探索,我们认为这种新模式能够充分利用现代网络资源和多种教学形式，将传统的课堂教学优化为注重学生个性化化学习需求的教学,这体现了教师教学活动或手段的转变,更体现了教师教学理念的转变，由此实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授语言知识与技能,又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.

这种教学模式主张充分发挥教师的主导作用,通过多种形式的课堂内外的实践,培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力，同时又给学生创设了自主式学习环境,激发学生浓厚的学习兴趣，强调个性化教学,倡导自主学习,丰富学生的文化认知,加强了对学生的素质教育.

〔1〕新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报.2010.

〔2〕麦丽哈巴·奥兰.新疆少数民族大学生英语学习状况研究[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版)，2007，35（1）.

〔3〕国家教育部.大学英语课程教学要求 (试行).2004.

〔4〕李桂兰.零起点大学英语基础教程.外语教学研究出版社，2009.

〔5〕梁金萍.新疆少数民族学生大学英语教学模式探索[J].现代企业教育，2007（3 下）.

G642

A

1673-260X（2012）02-0233-03

基金来源：2010年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革研究项目资助（XJ10-010）