鲍 坤

（浙江吉利技师学院，浙江 台州 318000）

浅论学习育人

鲍 坤

（浙江吉利技师学院，浙江 台州 318000）

通过总结教书育人的经验和教训指出了学习研究忽视育人的问题，提出了“学习育人”的思想观点，分析阐明了学习与育人的辩证关系，给出了学习育人的建设性意见和方法原则.

教书育人；学习育人；方法；原则

学习的个体化倾向已经成为新世纪教育的显著特征.从认知理论和内因论的观点看，这有利于主体能动性的发挥和个性化人格的养成，但学习个体化倾向的凸显，不能不引起我们对“育人”问题的深思.同我们一度从教训中清醒后反复强调教书和育人两手都要硬一样，“学习”和育人也不能一手硬一手软，学习不能没有育人.“学习育人”是指教、学双方，尤其强调学习的主体就有关学习内容，在选取运用学习方法的过程中在思想、认识、情感、意志等非智力因素方面实施的系统教育.

1 “学习”与“育人”的关系

1.1 育人是运用学习方法必不可少的外部条件

育人是运用学习方法（下简称学法）必不可少的外部条件.前人的知识经验，聪明才智多是以静态客体化的形式存在的，尤其是凝聚、蕴含在客体中前人的优秀品质、道德观念等，后人要把它们吸取过来，常常需要一个“回炉”体验、内化加工的过程，而这个过程的起始和完成，尤其是对自我认识能力尚不很强的年轻学生来说，育人就越发显得是一个必不可少的外部条件，它对学生自我塑造的内向活动能起到重要的调节、推动和促成作用.

1.2 育人是提高“学法”质量的保证

任何方法都是思想认识的产物，选取方法的水平、质量在很大程度上反映了个体思想认识水平的程度.人的理想、需要、兴趣、爱好、情感、意志、气质、性格等这些主要靠“育成”而不是靠“学得”的非智力因素在认识、选取、运用学法过程中所起的作用是不能小看的.学习个体对某种学法的认识越深，选取得就越科学，运用得就越持久，所选“学法”的效果也就越显著.反之，可能会对学法取不相信态度而不屑一顾，或浅尝辄止.因此，欲求学法取得好的效果，必须将之与育人有机结合.只有首先提高认识，才能最大限度地调动和发挥学习者在选取和运用学法过程中的主观能动作用，“法”才能选得科学，用得得力，“学”才能“得力得法”，学有成效.

1.3 育人是开发、利用学生认识潜能的途径

人对知识的认知同道德品质的形成一样，并非全是有意的、逻辑的和理性的.主体的无意识或非理性认识在获取智力和非智力能力方面都有着广阔的领域，存在着极大的潜力并发挥着重要的作用.如儿童的语言能力或某一品质，多半是“不声不响”的非理性认识的结果.在研究运用学法、“轻学”转为“重学”之后，学习主体的自学时间变大，教师的讲授时间和空间相对变小，教师要在“少教多学”的新情况下发挥好教的导向作用，就必须充分挖掘和有效利用学生无意识、非理性领域中的认识潜力，必须以“育”为“略”，对这“无意识”领域“有意识”地不断投入，创造、形成学生内心有意和无意两种意识的“和谐共振”，“学”的主体才会发挥它最大的潜能，以最科学的学法取得最佳的自学效果.

1.4 育人是保证文化性质和学的主体文化素质内涵的需要

知识本身是没有属性的，一旦为学习的个体所掌握，就产生了属性.我们不希望我们培养出精通计算机的人才用所学的计算机知识从事高级盗窃或传黄活动；我们也不希望我们培养出精通化学的人才利用所学的化学知识“制假”坑害人民、谋取暴利……要使我们所教、所学的知识升华为国家文化、民族文化和社会主义文化，尤其在注意的焦点转向自学之后，“育人”就更不能有半点的懈怠，这是因为人的意识“心地”如同自然界的土地，若不耕种，就会荒芜，若不防灾，就会受灾，若不植入真善美，就会滋生假恶丑.从人的文化素质所涵盖内容来看，“学习”同样离不开育人.读写算认等工具性文化和世界观、人生观感等观念性文化两个方面才构成人的文化素质的整体，两者相辅相成、水涨船高.因此，只有在形成科学知识和人文精神两者完美的整合时，才能造就出人民、社会和国家所需要的既有科学文化知识又有高尚思想品质的人.

2 学习育人的原则

在确立“学习”必须“育人”的思想之后，“学习育人原则”应是我们必须思考的另一个问题.掌握原则，能使我们抓住“学习育人”活动的本质和规律.

2.1 坚持以身教育人为主的原则

身教的效果常常是言教难以达到的，在“学习育人”的条件下，身教更显突出和重要.这主要是因为以学为主的“学情”大大减少了教师课内外的“教、讲、说”的时间和空间，也因为，一种高尚、难能、可贵的人格的形成只靠多含理性的“言教”告诉或命令别人如何怎样做，无疑都显得太苍白无力.与此相反，含有理性和非理性、言在其中的“无言之教”就明显体现出它强大的说服力和感染力.

2.2 坚持以内因为主的育人原则

坚持以内因为主的育人原则是关系到我们能否从根本上改变“填鸭式”教学法、应用“学”的规律培养具有主体性人格的重要问题.在学的过程中，学生内心变化发展规律应是我们育人的根本依据.抓不住学生的心理本质变化规律，不顾学生，只站在自己的立场上要学生按自己的要求和想象如何怎样地学习，这已是不少人教书育人的前车之鉴，如果这样，只能加重学生的逆反心理，走向学习育人目的的反面，形成尖锐的对立.我们应抓住学生的心理本质变化规律，并立足于它，着眼于它，根据学生的实际需要，提供他可以接受，能引起他自育的外部条件，才能使他发展成长为“能自学、能自育、有能力、有个性”的“我”.

2.3 坚持以科学的态度和理论指导为主的原则

虽然儿时的初级学习多是缺乏科学态度和理论指导的盲从行为，但不能否认，学习失败的原因不少都是因为学习者本人缺乏科学的态度或理论指导所致.因此，只有懂得并相信“实践─认识─再实践─再认识”这一科学认识规律的人，才会坚持运用这一理论指导自己的学习实践.否则，课上听懂后，课后就不再练习，平时不运用，不认识，记不住学不好可能还会自责“脑子笨”或埋怨他人没教好；懂得内因和外因关系的人，主动钻研精神就强，依赖性就小；懂得脑科学的人，就敢用脑、会用脑，不会有“能把大脑用光”的无知忧虑；懂得心理学的人，才会在学习中注意调节、发挥、运用“知、情、意”诸方面的心理能量.可见，只有理论认识上的高度，才有具体行为的力度；学习行为的层次越高，越需要有科学的态度和理论作指导.否则个性化学习的质量就会受到大的影响.

3 学习育人的方法

学习育人的方法有很多，但却没有，也不可能有一成不变的最好方法.适用于甲的方法用于乙时，可能效果不佳.因此在选定、使用或评价学习育人方法时，应从以下主要方面考虑：

3.1 学习育人方法的针对性

俗话说科学锻炼才能健身，练不得法，起不到作用反而伤身；对症下药方能治病，药不对症，不治病反而害人.育人道理亦在其中.我们不能强令一个性格内向、上进心大、虚荣心强、因粗心打了班级奖杯的学生在全班同学面前深刻检讨，但我们也不能对平时散漫、学习不刻苦、考试时总是企图作弊的学生只是发出“不要作弊”的警告.这就是说，好的育人方法必须具有很强的针对性，要针对人的心理、生理、问题的性质及发生的根源等等.方法的力度要适中，不可过，亦不可不及.所谓“针对性”在很大程度上体现了运用方法者对教育学，心理学和生理学理论的掌握和运用.

3.2 育人方法的渗透性

有时候，直接了当、开门见山的“点题”式育人也是必要的，但在大多情况下，尤其是对那些非智力因素素质本来较差、思想上在某一方面已经陷入误区的学生，它只能是渗透育人的一种补充形式.相形之下，渗透育人具有以下明显的优势：形式上的多样性能更多的适应受教育者的心理需要；方法上的灵活性可避免生硬空洞的说教带来的负面效应；应用上的广泛性能在不干扰学的情况下随时占有和利用课内外时间以及学生更广泛的非理性认识领域；本质上含有的渗透性能渗入教师的讲稿教案、教材教法、上课辅导、质疑答疑等各个环节和学生的学习、愉乐及生活的各个方面；寓意上的含蓄性能够达到以乐开智，以美启真的高雅境界.

3.3 育人方法的情理性

世间万物、通情达理者，莫过于人.中华民族更是一个自古就有讲情理、重情义传统美德的民族，代代相传，留下了类似“你敬我一尺，我敬你一丈”等名美佳句.这是人所特有的一种美好的人情、人性心理.今天的大多学生，不管他们是刚毅型还是温柔型，是逆反型还是顺受型，其心中都同样或多或少地蕴含着这种“性”和“情”，尽管这些情感有时还是未脱离低级趣味的，（如考场上发现学习好的学生向差生伸出“友谊”之手）但这仍然是我们育人选用方法时不可忽视的基本因素.尤其在“学习育人”中，我们更要很好地利用它、转化它、升华它，而不是无视它、抛弃它、伤害它.前者能给我们的育人打下基础，辅平道路，后者则会给我们的育人带来阻力，设下障碍.根据大多数学生具有“重情义”这种朴素情感的心理特征，建立起科学的疏导机制，寓情理于方法措施之中，寓思想教育于情理之中，以心暖心，以情温情，助之以难，扶之以行，有管有育，有理、有力、有节，这样，“有情”的学生就一定会“通情”，通情、达理后，学生就一定会被“引”入、“导”向自觉地自治、自育、自学的自我成才之路.

紧紧抓住个性化学习形式的特点来激发和保持其自我育人的自觉性，并尊重和遵循“学习育人”活动的本质规律.学习者才能放眼远望，以实现美好的人格志趣，信心百倍地扬帆驶向学习的深海，乘风破浪到达理想的人生彼岸！

〔1〕DouglasW.Carnine:Effective Teaching forHigher Cognitive Functioning [J]Educational Technology VolumeХХШ Number,1993(6).

G641

A

1673-260X（2012）02-0178-02