杨彦丽

新时代全球环境下培养英语多样化人才的研究

杨彦丽

摘 要：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。随着各门课程的全面改革，大学英语教学也正处于转型阶段，转型期的大学英语教学应遵循“全面提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要”的宗旨，在增强学生自主学习英语能力的同时，提高其综合文化素养，使其成为新时代全球环境下的英语多样化人才。

关键词：大学英语；课堂教学；多样化人才

杨彦丽/南阳理工学院外国语学院讲师，硕士（河南南阳473000）。

为提高大学英语教学质量和学生英语学习能力，教育部对大学英语提出了改革方案。为迎合这一教学改革方案，大学英语课堂教学也发生了一定程度的转型，这种转型表现在很多方面，如在教学手段上广泛地使用多媒体技术；在课堂教学主体上以学生为主体，教师为辅助者；在培养学生能力方面，注重培养学生的自主学习能力和创新能力等。虽然课堂教学的转型在一定程度上突破了传统的教学模式，也取得了一定的效果，但是，在某些方面的实施还不够合理与完善。因此，教育者应根据大学英语课堂教学转型的特征进行相应的改革。

一、转型时期大学英语教学的特征

（一）英语专业与非英语专业学生英语水平不断拉近

高中英语的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，因此，在教学目标、课程设置、教学要求和词汇量上的要求都与大学英语相似和相近。很多在高中时英语基础很好的学生上大学时选择了非英语专业，这就在一定程度上使得英语专业与非英语专业学生的英语水平不断地拉近。由于很多学校为非英语专业的学生开设了英语专业的第二学位课程，同时也延长了英语学习时间，因此，很多非英语专业学生的英语水平在一定程度上已经接近或超过英语专业的学生。

（二）大学英语越来越不重视基础教学

随着素质教育和全面培养人才的教学目标的提出，大学英语新课程的目标也改为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。由此可以看出，大学英语的功利性已日渐明显。大学英语课程根据大中企业的要求而不断变化，如今企业都需要具有口语交流能力和读写能力的实用型人才，因此，大学英语也从重视基础语言培养逐渐过渡到实用型人才的培养，从而导致英语基础课程在不断地压缩，单纯学习英语基础知识的时间也越来越少，英语学习的市场经济化已越来越明显。

（三）教学模式由规范化逐渐向多元化方向发展

根据教学大纲显示，大学英语应分为基础阶段和应用提高阶段，十几年来，我国大学英语一直采用的是规范的教学模式，而且这种规范化的教学模式在不断的发展与完善之中。但是，随着高等学校英语教学的不断发展，大学英语教学出现了多样化、个性化的发展趋势，这就在一定程度上打破了规范化的教学模式，无论是在课程安排上还是在教学手段上都比原来的英语教学有所改善，课堂教学安排越来越少，更多地注重学生自主学习英语的能力，在教学手段上越来越多地采用多媒体教学。

二、大学英语创新发展的策略

对于正处在转型时期的大学英语教育，不仅要把握正确的教学目标和方向，还应在原有的、优质的教学基础上进行创新。

（一）构建正确的大学英语教学的输入与输出模式

要提高英语教学质量，传统的、以语言知识传授为中心的教学思想已经不能继续使用，相应的，教师应充分认识到学生是语言信息加工的主体，要不断地关注学生的学习能力，采用多种不同的教学方式提高学生学习的主动性。与此同时，教师应采用问题式、对话式、互动式等多种教学方式，了解学生的认知风格和语言水平。此外，学生是教学的主体，培养学生的学习独立性和主动性，让学生控制自己学习的过程也变得越来越重要，这就要求教育者始终坚持“以人为本”的教学理念和指导思想，努力构建良好的、平等的师生关系，鼓励学生自我展现，以充分调动其学习的主观能动性。学生通过自我的充分展现，不仅可以提高学习的兴趣，还可以在一定程度上加深对知识的理解和应用；通过营造自然真实的课堂活动，培养学生的语言交际能力；通过演绎现实生活中各种真实的交际场景，同时与学生专业有机结合，以使学生开展顺畅、有深度的信息交流。由此可见，保证语言输入与输出的有效性，培养学生语言交际能力，是提高大学英语教学质量和培养英语知识多元化人才的重要途径。

（二）完善行动研究法在大学英语教学中的应用

所谓行动研究就是指社会工作者或教育者通过自我反思的方式对自己所从事的工作进行正确、理性的认识与评价，同时对自己所处的工作环境进行理性认识和正确评价。而行动研究法在大学英语中的应用则是指教师通过对自己课堂教学现象进行考察和研究，并且能够从考察中获取一定的知识和改进教学的方法，在大学英语教学中实施行动研究法的教学手段，可以通过在不同班级采用不同教学手段的方法进行实验，然后根据实际情况及时调整教学方法，最后对教学效果进行比较，从而判断出哪一种教学方法能够被学生接受，能够取得最好的教学效果。这种行动研究法在大学英语中的应用，不仅可以提高教学质量，还可以通过不同教学方式的对比，了解学生学习的心理状态。

（三）加强大学英语的分层教学与合作学习

所谓分层教学，就是指能够根据学生学习的具体情况，从实际出发，将学生进行分组开展一些教学活动，将具体情况与学生的个人愿望相结合的一种因材施教的教学模式。分层教学可以根据不同学历层次，对学生进行不同方式和难度的教学，通过这一不同层次的教学方法可以让学生找到自己的学习水平和定位，以使学生根据自己的学习水平，找到适合自己的学习方法，以达到学有所获的目的，对提高教学质量也有一定的促进作用。分层教学模式主要包含学生的主体多层次、目标设定多层次、教学过程多层次、考试评价多层次各个方面的内容。学生的主体多层次，就是根据学生学习的水平，将学生分为不同层次；目标设定多层次，就是根据学生的学历英语的能力和水平，相应地设定不同层次的教学目标；教学过程的多层次，就是在课堂教学过程中，根据不同情况实行分层区别教学，以达到因材施教的效果；考试评价多层次，是指对学生的综合成绩进行分层评价，了解学生达到分层教学目标的程度，及时调整和确定新的教学目标。

合作学习就是在英语教学中将不同学习能力、不同兴趣爱好、不同知识水平的学生进行分组，然后教师引出问题，学生进行分组讨论与探究，以这种教学模式达到有效的英语学习。在合作式教学方法中，一般要注意两个关键问题，一是要突出教师在合作学习中的主导作用。虽然合作式教学方式是以学生为主体的自主学习的过程，但是教师切不可脱离学生，毕竟学生的知识水平有限，在学生遇到棘手问题时，教师应在一旁辅助，与学生共同完成任务。二是要注意充分调动学生的主观能动性，这就需要教师在分组时，将能力和其他方面相近的学生分成同一小组，这样每个学生都会有锻炼的机会，相互合作的会更好。

合作学习在大学英语分层教学中的合理应用，不仅有助于教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流，还可以提高学生的学习兴趣和提高教学质量，获得良好的教学效果。教师通过设计课堂教学情境营造良好的课堂氛围，让学生在多种教学活动下，获得更多的全新知识，培养自身的开拓性思维能力和运用英语语言能力，增强学生之间的合作精神和竞争意识，以使学生得到全面多元化的发展。

（四）强化理解的多元切入在大学英语教学中的合理应用

大学英语新课程明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这就明显提出大学英语课程设置要具有或者充分体现个性化，同时注意对学生学习英语的应用技能的培训，以不同结构的教学模式培养学生知识多元化发展。为此，教育者应将多元切入的教学方式引入到大学英语教学课堂中。

采用多元切入的教学模式一般有两方面的要求，一方面是要求教师设计的课程具有多层次和多样化，用不同的切入方式来呈现课程内容，避免教学方法单一的缺陷，使教学方法更具灵活性。另一方面则要求教师根据不同学生的不同学习水平和能力，采取一定方式将各个学生学习英语的潜能挖掘出来，尽量使学生在学习英语过程中做到“扬其长，补其短”，从而在一定程度上强化学生学习英语的效果，增进学生对英语知识的进一步理解。

在多元切入教学模式中，美国的多元切入模式最为典型和有效。美国的多元切入模式一般有以下几种：叙述切入方式、逻辑切入方式、量化切入方式、基本原理切入方式和协作切入方式。如今小组讨论在课堂教学中的应用已经普及，学生通过在课堂上参与一些活动，不仅提升自己的学习能力，还增进了与同学之间的交流。协作切入方式在大学英语课堂中的应用主要是在原本课堂活动的基础上加以强化。例如，讲述一篇文章，在教师提出问题让学生探讨时，学生可以通过相应的情景演示，表达对问题的理解，也可以利用多媒体技术，将课文内容以生动的画面和文字向同学介绍，同时语言要生动有趣，最好能与同学之间进行互动。协作切入式的教学模式不仅可以增强学生的动手操作能力，培养学生的创新思维，也可以活跃课堂氛围，让学生在良好的课堂环境下学习英语，更能激发学生学习英语的热情和兴趣。

总而言之，为能够在新时代全球环境下培养英语知识多样化人才，必须强化大学英语的教学模式，在原有改革基础上，对大学英语课堂教学模式进行进一步的创新和探索。

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中图分类号：G642

A

1671-6531（2012）12-0086-02

：贺春健