李 宁，田安国

（黄冈职业技术学院 文明办，湖北黄冈 438002）

一

“通识教育”最早源于亚里士多德提出的“自由教育”思想。亚里士多德认为，教育的目的是为了发展认知心智和理性来探究真理，而不仅仅是为了谋生［1］。随着“自由教育”观念的不断发展，最终演变为今天所谓“通识教育”。19世纪初，美国博德学院教授帕卡德(A·S·Parkard)开始将通识教育和大学教育联系起来，通识教育又逐渐演变为一种大学教育理念。梅贻琦认为，大学教育应以“通识为本，专识为末”。

当今世界科技飞速发展，新兴科学技术的不断发展带动产业结构的不断变革和调整，各种劳动密集型产业也逐渐转变为知识密集型产业，并逐渐形成新的学习领域。今后的职业人不能仅掌握单一的知识和技能，而是需要掌握综合的知识和技能，并能够举一反三，对知识进行不断创新，促进科技的不断发展和进步。在高校实行通识教育，才能让大学生今后更好地成为“职业人”而生存于社会，贡献于社会。进而言之，在高校实行通识教育，是践行马克思主义人的全面发展观的应有之义，也是遵循教育规律、回归教育本质的客观要求。

二

蔡元培先生认为：教育乃“养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也”［2］。就目前的情况来看，通识教育在高等职业教育领域并未得到应有重视，多数高职院校都偏重于专业知识与技能训练，而忽视了人文教育以及对学生综合素质和能力的培养。……