网络多媒体环境下大学英语教学评价体系的研究

2012-08-15常州工学院外国语学院田国民

电子世界 2012年21期

关键词：大学英语教学英语

常州工学院外国语学院田国民

常州工学院外国语学院田国民

本文通过案例分析和实证研究，并做好相应的记录，召开教师座谈会，对学生进行问卷调查，撰写问卷调查报告，将过程性评价和终结性评价相结合，建立我校科学的大学英语教学评价体系。

网络多媒体；大学英语；评价体系

一、课题的研究背景

教育部颁布的《大学英语课程要求》(以下简称“《要求》”)提出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”。①近年来随着大学英语教学改革的深入发展，“以学生为中心”的教学模式逐渐盛行，大学英语教学更强调培养学生的自主学习能力及语言综合应用能力。

大学英语评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型评价基本可定义为基于建构主义理论、以促进学习为主要目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合、形式多样的评价活动。如何建立一套以人为本、以掌握学习内容为原则、对学生的基本语言技能和素质进行综合评价的新型评价体系，是外语界研究者和教师们亟待解决的问题。

1.传统大学英语教学评价体系的不足

大学英语教学存在着重知识传授，轻能力培养的现象，教学评估体系存在着一些不足。一是将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价，注重终结性评价结果，忽视形成性评价的作用；二是评估手段单一，依照70%期末考试(或60%)和30%平时成绩(或40%)，来评定学生的成绩；三是评估方法很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力、英语口语表达能力，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略等因素；四是全国大学英语四级考试成为大学英语课程评价学生学习水平的主要手段。因为“CET4”是目前最具权威性的大学英语测试考试，并兼有教学测试和水平测试的双重作用。在这种考试制度事实上的指导下，大学英语教学始终把“CET4”的通过率和优秀率作为评估学生、教师甚至学校教学水平的直观、有效而又唯一的依据。所以，有些普通高校把提高“CET4”成绩作为主要的教学目标。社会上也非常看重毕业生的“CET4”成绩，带来的消极影响也非常大。因此，教学行政部门按通过率给学校排名，而学校则片面追求通过率，有的给具体从事大学英语教学的部门下达通过率指标，并且为了提高学校的通过率指标，把大学英语四级考试合格与否与学生能否获得学士学位证书挂钩。这使得大学英语老师面对很大的压力，极大地挫伤了师生的积极性。而且这样做违背了教学规律和教学目的，学生以获得证书为目的，而不是以提高英语的实际运用能力为目的，热衷于各种打句划圈的所谓技巧，而忽视了自身语言能力的提高。事实证明，忽视对教学过程的教学质量监控，不利于大学英语教和学水平的提高。

2.新型大学英语教学评价体系的构建

20世纪90年代以后，形成性评价开始受到重视，教师采用形成性评价有效地调整教学的各个环节和学生的学习行为。

1)学习过程评价的构建

在传统的大学英语教学评价中，重视的是学习结果。这样不仅不利于培养学生良好的思维品质，而且会限制学生对思维乐趣的体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。对学生英语学习过程的评价可采取以下方式：

对学生参与程度的评价：其着重点是对学生参与的全面性、深人性、主动性进行研究。

对学生合作交流意识的评价：学生既要对自身学习负责，也要对组员负责；教师组织引导，群体共享其智慧和思维；学生完成学习任务负有个体责任；改善合作交流技巧是学生学会合作的标志；学生能相互解释所学知识、能相互帮助理解和完成作业；学生间能相互信任并进行有效的沟通。

对学生情感与态度的评价：学生在大学英语课堂上的情感感受，大致可分为乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。同一学生对英语学习的体验不是一成不变的，但在一定时期内，学生对英语学习的情感体现具有相对稳定性；对英语学习而言，学生的情感体验也不只具有一种，但在一定时期内，总有一种主要的情感体验。

对学生运用语言能力进行思维的评价：大学英语教学是语言思维活动的教学。对学生思维过程进行评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的思维策略、水平和品质。具有思维独立性品质的学生，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当地评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。

2)课堂评价的构建

课堂评价是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种教学途径及一系列教学方法的组合。这种方法是通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评价，从而了解学生的学习情况和教师自身的教学情况。大学英语课堂评价的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师教学质量和学生学习质量的目的。

大学英语课堂评价有以下特征：以改进学生的学习方法为中心；教师为主导；师生双方互利；用发展的眼光看问题；内容具体、规模小；植根于良好的教学实践课堂。

英语教师在大学英语课堂评价中的作用：教师在设计教学时，应注重从学生的个体差异出发，依据具体问题的特质、活动情境的特点，把握辅导介入的程度，既帮助学生克服困难，又预留出其主动发展的空间。

课堂评价的实践效能及应用价值：教师在设计课堂评估技术方面，表现出了非凡的创造性；设计课堂评估活动和分析所收集的数据，具有现实性；教师评估学生的学习兴趣，创造一种将教师与学生联系起来的纽带，从而使学生更多地意识和了解到他们自身作为学习者的地位；课堂评估为教师们提供了一种同事间的、关于教学进行理智对话的平台；教师通过为同事组织研讨班、为学术期刊撰稿以及为参与教与学的研究设计更精致、更高级的课堂评价工作，获得了专家认可。

大学英语课堂教学评价标准主要包括：课堂教学评价标准的指导思想，包括促进学生的全面发展、以学生的发展评价教师的教学、注重评价的发展性等内容；课堂教学评价标准的基本原则，包括导向性原则、科学性原则、全面性原则和可行性原则；教师应具备的基本能力，包括终身学习的能力、较强的适应与应变能力、反思教育的能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性的能力及心理辅导的能力。

二、课题研究的理论依据

1.教育评价的理念

美国著名教育家Bloom把教育评价分为三大类：诊断性评价，形成性评价，终结性评价。这三种评价是“对应于各自处于一连串的教育活动的开始前、活动过程中、活动终结时而作出的区分。”特别强调与终结性评价相区别的形成性评价，即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的评价，包括对学习成果的评价、各种输入条件的评价、教育计划和指导方法的评价等。其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改进教学进程，提高教学质量。形成性评价，国外也有人称为“课堂评估”、“学校评价”、“成绩档案评价”，还有人称为“学习评价”。世界著名的研究形成性评价专家Black and William（1998b）认为这些是不同作者使用的不同术语，意思大致相同，他们将评价宽泛地定义为教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断教与学。他们倡导一种“成功文化”：相信所有学生都能进步。他们认为，只要不将学生笼罩在“竞争、班级排队”的氛围中，而是将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。Caral Boston在他的《形成性评价的概念》一文中说：评价就包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析，包括家庭作业和考试等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价（Boston，2002）。Kohonen（1999）认为现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型教学转变，教学以知识的转化为目标，在于将新知识与学习者已有的个人知识构件和认识整合，还在于提升学习者的整体个人素质，所以形成性评估是对教学过程的反思式评价，是学习过程的不可分割的组成部分。

2.自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》②在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习是在明确学习任务的基础上，自觉主动地独立进行学习，并努力完成任务的一种学习方式，这种学习方式完全体现学生学习的主体性，动力支配性等人之特性和情感特性特征。要让学生具备如下特点：

1)愿学、乐学。调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。

2)会学、善学。要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。

3)自醒、自励、自控。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。

4)适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。

3.建构主义理论

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义理论强调情境学习，学生在真实的情境中，利用已经建立的知识图示去同化和顺应新知识，在同化和顺应的循环中实现知识建构。“情景”对意义建构起重要作用。在实际情境中学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作应该贯穿于整个学习活动过程中。

三、课题研究的预设目标

1.课题研究的重点

本课题研究的重点：在充分利用网络多媒体资源及现代教育技术手段的基础上，改革现有的大学英语教学评价体系，构建以形成性评价为主的多维评价模式，使评价有利于激发学生在英语学习中的主动性和创造性，促进大学英语教学内容和方法的改革。

1)开展形成性评价和终结性评价。

2)以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式。

3)通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力。

2.课题研究的创新点

构建以形成性评价为主的多维评价模式，建立科学的考核评价体系，考核依据多元化。

1)网上实时评价系统。

2)网上延时评价系统。

3)网络答疑系统。

4)网络多媒体考试系统。

5)网络教学评价系统。

四、课题研究的成果

1.实践意义

本课题研究具有一定的实践意义。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。而多媒体网络技术独特的优势，能给教学评价注入新的活力和生机，使评价有利于激发学生在英语学习中的主动性和创造性，促进大学英语教学内容和方法的改革。随着大学英语教学改革的深入进行，以学习为目的、注重学习过程和知识运用能力培养的形成性评价在英语教学中受到了越来越多的关注。近几年，国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷，并取得了可喜的研究成果。

2.推广价值

本课题研究和实践在项目组成员和授课教师的积极参与下，旨在改革现有的大学英语教学评价体系。在新的教学模式下，采用以形成性评价为主的多维评价体系，在日常教学中注重通过教师观察和日常记录、项目演示、问卷/访谈、自我/相互评价表、学生学习档案、网络教学评价系统等形成性评价手段对学生的学习过程、认知能力、学习策略、兴趣、需求、态度、情感和发展潜力等诸多因素进行全方位的评价，以激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性，促进大学英语教与学的全面提高。对我校的大学英语教学肯定会带来实际效果，产生积极影响，在应用型本科大学英语教学中具有较强的推广价值。