周梨萍

（金坛市第四中学，江苏 金坛 213200）

探讨互动模式在历史教学中的应用

周梨萍

（金坛市第四中学，江苏 金坛 213200）

互动模式应用于高中历史教学，首先要理解互动式教学的特征：自主性、民主性、探究性、开放性；二是探讨互动模式在教学实践中的应用方式，发挥教与学的积极性，促进学生自主学习能力的培养，让学生体验其中的乐趣与成就感，做学习的主人。

互动模式 历史教学 教学模式

新课程改革对教师提出了明确要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性化地学习。”这就要对传统教学模式进行变革。传统教学模式是以老师为中心，采用灌输式教育方法，学生处于一种被动接受知识的状态。这种教学方法已经不能适应时代发展的需要，不能激发学生的潜力，不能发掘学生的个性。

时代呼唤新的教学模式的出现。在此背景下，一批具备活力与实效的教学模式应运而生，其中互动式教学脱颖而出。所谓“互动式”教学模式，“就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化‘教学互动’的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，从而增强教学效果的一种教学结构模式”。它使学生参与到课堂教学中，发挥学生的积极性、促进学生自主学习能力的培养、推动学生的创造性、主动性学习。随着教育观念的不断更新、教育改革的逐渐深化，互动式教学具有很重要的现实意义。本文就互动教学模式在高中历史教学中的应用进行探讨。

一、互动式教学的特征

1.自主性

互动式教学的顺利开展很大程度上取决于学生的自主性学习，只有学生真正参与到互动中，积极思考、探讨、查询，互动教学才能发挥它的实效，否则就是俗语说的“剃子挑担一头热”。教师这边是花了大气力调动学生的学习兴趣，提高课堂效率、培养学生能力，学生那边却是一潭死水，这就不是互动的课堂。

2.民主性

互动式教学只有在民主、宽松的氛围中才能进行。只有让学生感到自由、愉快、融洽，他才能主动地思考探究，大胆地提出问题，发表见解，创造性地去实践去解决问题。如果没有这个环境，学生就会担心挨批评，遭白眼，顾虑重重，其思维必然会受到压抑，导致互动式教学无法开展。

3.探究性

互动式教学过程离不开对具体问题的探究。学生在研究材料的基础上，发现问题，提出问题，研讨解决问题的方法与对策，并采取相应的行动。没有对问题的探究，学生的创造性思维也就得不到开启。所以我们在教学中应当鼓励学生独立思考，积极探索，就算不能提出有价值的见解与方法，也要鼓励他去尝试。

4.开放性

互动式教学具有开放的特征。一方面要求学生联系生活实际，关心社会发展，从中汲取丰富而实用的新信息、新知识，另一方面，教师通过与学生的互动，指导学生运用课内外知识去解决实际问题，使学生的各种能力在互动中得到提高。

二、互动式教学的应用方式

高中历史新课程标准明确指出：“普通高中历史必修课分为三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”但在实际教学中，普遍存在追求考试分数的现象，校校之间、班班之间都以分数论英雄，导致目前历史课堂教学仍然普遍盛行“以考试为目标，以分数为依据、以教师为中心”的传统教学模式，强调教师的主体地位和教材的权威性。这种教学模式下的学生不敢质疑，不会探索，不论创新；教师也容易故步自封、不求发展。因此，我认为必须建立互动式教学模式，教学相长，促进自己和学生的“可持续发展”。我在日常的教学实践中归纳出几种主要的互动方式，具体如下：

（一）师生互动

这是最常见的互动模式，教学过程就是师生互动的过程。教师为学生创设好学习情境，学生通过师生间的交流反馈获得学习信息和教师的指导，并结合自己的体验，在原有的知识基础上实现对新知识的建构，师生互动与合作是保证学习活动有效进行的重要条件。

师生互动的课堂应该以问题为中心展开学习活动，让学生在质疑与探究问题的过程中提高运用知识解决问题的能力。在教学中，教师要注意营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。我们要提出有价值的、有针对性的、符合学生水平的问题，让学生“跳一跳就够得着”。例如，高三复习中国近现代史，我设计出了一个问题：“有史学家说，20世纪的中国复兴经过了三个高峰——1912年、1949年和1978至今，相应的便有三个低谷——1900年、1937年、1966年。请大家想一想，依据你对中国近代历史的了解，用史实说明高峰低谷的原因？对中国发展的影响？”这个问题有一定的思维深度，而且视野宽、角度新，既能引起学生学习兴趣，引发深度思考，又能引导学生有效整合近现代史相关知识。

（二）生生互动

前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”互动教学法就是以互动的模式来激发学生的学习热情，通过生生互动，既能够增强学生之间的友情，营造良好的交流氛围，又能不断挖掘学生的学习潜力。

生生互动形式多种多样，我们课堂上做常见的是小组讨论的形式，教师抛出一个有争议的问题，各小组之间共同探讨、轮流回答，最后教师作出客观的评价，并对不能解决的问题进行回答。另外还可以采取演讲、辩论等形式。例如：在复习必修2讨论新经济政策、罗斯福改革、中国改革开放三个问题时，我把全班分成两组开展辩论赛，辩题为“市场与计划是否兼容？”讨论分析不同性质改革的本质，市场经济体制和计划经济体制的优缺点。经过大家激烈的辩论，学生加深了对社会主义本质，市场经济体制和计划经济体制的理解和认知，认识到市场也好，计划也罢，都只是经济发展的手段，正如邓小平所言“白猫黑猫，会抓老鼠的就是好猫！”由于这一问题与社会发展实际相关，又都有切身体会，同学们发言很积极，也很有针对性，课堂教学任务圆满成功。

（三）师师互动

师师互动指的是同一学科的不同老师，不同学科的不同老师之间的相互学习。同一学科老师的交流，我们学校现在大多通过集体备课这种方式进行。每周的固定时间，担任相同年级历史教学的老师集中在一起，讨论本周教学内容、教学进度、教学重点难点及其解决方案、讨论练习的选择作业的批改、讨论课堂的流程，等等，集众人之长，避一己之短。

哲学上认为事物之间都是相互联系的，相辅相成的，对于高中历史来说也是这样。历史中许多内容与政治、语文、地理、美术等学科相联系，比如，历史中有很多的地图，有时会用到地理方位，这就要与地理学科联系；必修三中有很多关于古今中外的文学知识，这就和语文学科联系起来了；马列毛邓的思想又和政治学科挂上了钩，等等。所以，教学中必须加强学科间的合作与联系，这就要求师与师之间的互动。

（四）内外互动

所谓内外互动指的是课堂内外的互动，也就是要求师生不做“书呆子”去死读书、读死书。任何一门学科，它的知识都绝不仅仅局限于课本之中。就拿历史来说，近年来的高考要求就是基于课本，跳出课本。大量的文字阅读，新鲜的文史资料、敏感的社会热点，哪一个不需要学生将目光投向课堂之外？材料解析题中哪一段是照搬课文？这就要求师生跳出本学科的范畴，跳出学校这个范畴，多多接触社会，拓宽视野，关注高考动态。

当然，在互动式教学刚刚开始的时候，学生是不太适应的，在开始学习的过程中，学生往往不敢质疑，不会发现，问题意识不强；学习主动性欠缺，想坐享其成，对教师和其他同学的依赖性很强；学习能力较差，不会查询资料、归纳总结、自主发言，等等，这些都要我们教师在日常教学中慢慢地培养，逐步锻炼。互动式教学不是立竿见影的事，需要师生双方长期相互协作、默契配合。

［1］普通高中历史课程标准（实验）.

［2］普通高中课程标准实验教科书历史必修一.

［3］朱慕菊主编.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社，2002:125.

［4］郑慧琦，胡兴宏主编.教师成为研究者［M］.上海:上海教育出版社，2003:45-46.

［5］吴刚平主编.课程变革教师专业发展［M］.四川:四川教育出版社，2004:36-45.

［6］王道俊主编.教育学原理［M］.福建:福建教育出版社，1998：13.