顾 围

（常州市武进区湖塘桥实验小学，江苏 常州 213000）

课堂问题设计是课堂教学的必要环节，更是语文课堂教学的关键之处。那么，语文为什么而问？新课程标准指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”；基于此，我们能够肯定：语文课堂问题为了学生学习语言，开启思维，提高运用语言的能力而问！然而，纵观当下的课堂教学，可谓“问题”多多，一位语文老师在每一节语文课中会向学生提出数以十计的问题，然而，事与愿违，这些课堂问题设计往往高耗低效。

小学生通过课堂阅读教学学习语言，大概有三个过程。第一阶段，认识语言，即领会文本的核心，文本语言表达了什么；第二阶段，启迪思维，即让学生明白原来这里用这个语言是表达这个意思的，进而提高理解能力；第三阶段，运用语言，即指导语言在这里表达的作用，初步懂得如何运用语言。认识上的缺失直接导致教师对学生主体性的失守，在解读和感悟的漩涡中晕头转向。充分认识和理解学生学习语言的过程，并以此作为问题设计的依据显得尤为重要。

学生学习语言经历的三个过程决定着课堂问题设计也要有这样三个过程。笔者在日常教学中针对此问题作了一些优化实践活动。下面笔者试结合《青海高原一株柳》的教学来谈一谈如何优化问题设计。

一、为学习语言而问——问题设计应有利于学生自主构建知识网络，为夯实理论基础，改善认知结构做铺垫。……