刘后玉

（温州大学 人文学院，浙江 温州 325035）

课程改革注重学生学习方式的转变及教师的教学方法与教学手段的改进。随着多媒体技术的日益进步，目前各国的基础教育课堂教学已广泛应用多媒体技术与影视资源。历史学科是一门“直观性”较强的学科，多媒体课件声形并茂、生动形象，合理应用可使历史课堂教学栩栩如生、丰富多彩。如何合理应用多媒体课件辅助历史课堂教学呢？我在此谈几点看法。

一、历史教师要有应用多媒体课件的基本能力

1.熟练制作多媒体课件的能力

在历史课堂教学中要想充分和合理应用多媒体课件辅助教学，历史教师首先要具备扎实的制作多媒体课件的能力。制作多媒体课件使用的软件很多，一般中学教师习惯使用Powerpoint和Authorware两种软件来制作多媒体课件。由于种种原因，许多历史教师对于这两种软件的使用还很陌生，可以通过学校或校外的PowerPoint和Authorware软件培训课程的学习来熟悉制作课件的技巧。

其次，制作多媒体课件要注重选材。合理选材是课件制作的关键，在一定程度上决定着课件的质量。课堂教学应用多媒体课件的目的在于，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。因此，历史教师在选材时要重点选取一些学生难以理解，同时教师不易讲清的内容，从而充分发挥多媒体课件图画和动画的价值。

最后，制作多媒体课件要遵循教学设计的要求。教学设计是每节课的教学计划，是教师依据课程标准和教学内容精心设计的教学方案。多媒体课件并不是将教学设计原封不动地粘贴上去，而是依据教学设计，将教学重点、教学难点和不易讲清的问题，利用课件形式清晰、明了展现出来，从而帮助历史教师更好地完成课堂教学。

制作多媒体课件并非一件易事，历史教师在制作时要把握好几个原则：一是有效。应用多媒体课件时要讲求效用，一切围绕着教学目标。课件要在非用不可的情况下才用，因此要简明易行，突出“效用”。二是简洁。多媒体课件最忌花哨，如果幻灯片中的文字、图片及动画效果太多，就会影响学生的视觉和听觉注意力，干扰学生对学习内容的关注。所以，教师在制作课件时，应该使课件简洁明了，课件的色彩要简单，各种素材的搭配要合理，以突出教学的中心；删除冗杂的文字，避免幻灯片切换的声音及幻灯片中插入的音频等声音太过嘈杂和刺耳。三是突出主线。在制作多媒体课件时，历史教师心中要有一条“主线”：本节课的发展线索。只有围绕这条主线，才能把多媒体课件聚焦到这个中心，才能有条理地把这节课上好。

2.灵活应用多媒体课件的能力

历史教师在课堂教学中应用多媒体课件要处理好两个关系：一是多媒体课件与教学的关系，二是多媒体课件与学生的关系。

多媒体课件只是一种教学辅助手段，只有与教学目标、教学内容紧密结合起来，才能相得益彰，更好地发挥多媒体课件的作用。所以，教师在教学中不应使自己被课件牵着鼻子走。在课堂教学前要反复演练多媒体课件，并征求其他老师的意见，对多媒体课件进行多次修改，以保证多媒体课件的质量和教学目标的明确，保证课堂上应用的流畅。

多媒体课件集图、文、声、象于一体，直观、形象和栩栩如生，有利于渲染历史场景，有利于学生进入历史逼真的情境中去感知和感悟历史，从而唤起学生对历史的好奇。然而，多媒体课件也有它自身的弊端，那就是机械、刻板，换句话说，多媒体课件没有思想。多媒体课件只能由历史教师操作，一张一张地切换，它的速度较之教师的讲课速度要快，因而不利于学生的记忆和思维的发展。多媒体课件直观、形象的特性，在某种程度上也限制了它的生动性和缩小了学生联想的空间。所以，历史教师使用多媒体课件时，应以使学生更好地学习为目标，发挥多媒体课件激励学生学习的作用。

3.较强的甄别和剪辑能力

在制作多媒体课件时，对大量素材的搜集和选取是很重要的，也是体现历史教师能力的一个方面。文字素材较之图画、声音则要相对好处理些。教师在选取图画素材时要注意两点：一是图画的权威性；二是图画的客观性。图画通常包括地图、人物图画和壁画等，反映一个历史事件或历史人物的图画会有许多，教师不能随意使用，毕竟有些素材与本课重点或教学内容联系不密切，因此历史教师要有筛选与甄别的能力。例如，对于秦始皇形象的塑造，历史教材通常选用秦始皇威武站立的图画，许多历史教师的课件里也习惯于选取这一张，这幅画给学生一种秦始皇高大、伟岸和明君的感觉。事实上，除此之外，还有许多有关秦始皇的画像，历史教师要根据教学内容的需要从多角度去选取。从多角度去选择关于秦始皇的图画或素材，不仅可以让学生全方位地了解秦始皇这个人，而且可以培养学生正确评价和看待历史人物的能力，从而使他们能够掌握全面和客观评价历史人物的方法。在素材选取方面，有效选取音视频素材，对历史教师的技能要求较高。历史教师不仅要具有较强的计算机操作能力，而且要具有较强的剪辑能力，将素材中不符合史实或是不必要的部分剪掉，并对内容加以整理。

二、多媒体课件在历史课堂合理应用的要点

1.多媒体课件的应用不应喧宾夺主

多媒体课件的应用使历史课堂教学丰富多彩、形象生动，以至于学生的注意力主要集中于课件上。当前历史教学运用多媒体课件有一些误区：多媒体课件中的文字代替了以往的板书，音视频代替了以往教师的生动讲述，结果，多媒体课件成了课堂教学的主导。教师依赖于多媒体课件进行教学，学生依赖于多媒体课件听课，看课件和听课件成了学生的课堂主要任务。这样，多媒体课件不仅会左右教师的思维发散，而且会限制学生思维的发展。历史课堂上“让课件说话”的现象，使得课堂教学呈现出一种机械和呆板的状态。在某种程度上，课件拉开了教师与学生的距离，使教师较之以往少了几分亲近感。教师是课堂教学的主导，每一位应用多媒体课件辅助历史课堂教学的历史教师都要时刻留意：是多媒体课件在上课还是自己在上课？多媒体课件的应用不应喧宾夺主。

多媒体课件有助于历史探究教学的进行，应用多媒体课件来辅助历史课堂进行探究教学必不可少。多媒体课件具有集图、文、声、像于一体的特点，恰好能够帮助历史教师营造探究教学的氛围和设置历史场景。目前我国许多历史教师在进行探究教学时，往往习惯用多媒体课件创设历史的情境。例如，历史教师在讲述选修教材《埃及金字塔之谜》部分内容时，不可避免地要借助多媒体课件对古埃及的文字、人物、图画，以及金字塔的历史进行介绍，从而让学生对古埃及和金字塔有一个直观、形象的了解，然后根据文字进行想象、理解和推理。多媒体课件的正确运用对于历史课堂教学来讲是必要的，不仅是教育技术的一大进步，而且是教育理念和教育方法的一种更新和改进。但教师在运用中一定要记住：课件只是为了让学生进入一个探究的情境和接触探究的材料，而不是为了展示教师课件制作的华丽和技巧。课件使用不可过度，也不可弃之不用，只要把握好使用的度就好。

2.多媒体课件的应用不应弱化教师的指导作用

教师在使用多媒体课件时要发挥自身的指导作用，不应机械和呆板的切换幻灯片，而应配合介绍自己对历史的认识与讲解历史的细节。例如，在讲述澳门回归时，多数历史教师习惯在多媒体课件里插入《七子之歌》，但大部分学生并不能真正理解这首歌的含义。历史教师在制作该课件的过程中要做足功课，明确“七子”是哪七子，闻一多先生创作这首歌时又是怎样的心境及当时的祖国又有着怎样的处境，等等，而不能在课堂上仅仅播放这首歌曲了事。另外，在使用多媒体课件时，最吸引学生的便是播放的视频部分。对于历史教师来说，最难把握的也是对播放视频的处理。我们发现，有些老师常是播放视频之后，就结束了这部分内容的教学，转入下一个内容的学习。实际上，播放视频的目的是营造一种历史探究的情境，让学生能够融入其中进行历史的想象，根据史料分析问题解决问题。对于如何创设情境与处理情境中的问题，许多教师既把握不住，又不知该如何对视频内容进行阐述等。建议这些历史教师学习一些情境教学理论，以便于在多媒体课件的应用中发挥指导作用。

3.多媒体课件的应用应符合历史课堂教学的目标要求

首先，明确教学目标。教学目标是一节课的总体要求和宗旨所在。在制作多媒体课件之前要仔细研读课程标准中相关内容，并将教学目标具体化，明确本节课教学目标的总方向和小方向，目前课件使用的目的。其次，分析学生的学情。学生是学习的主体，不是空着脑袋走进课堂，因而要上好一堂课，就要了解学生的学习特点。教师既要分析学生的年龄、思维，以及认知特征，又要了解学生的知识基础，这样在选取学习内容时，才能做到不深奥、不浅显，实现“跳一跳摘桃子”的教学愿望。最后，教师要分析和预测课件使用时可能会出现的问题，并尝试依照教学目标，选择适宜的教学策略和教学资源，以有效地处理、解决可能遇到的问题。

总之，历史教师在课堂教学中应用多媒体辅助教学时，要站在学生的心理上去把握和筛选素材，保证多媒体课件的质量，使课件简洁、必要和生动，具有启发性，以利于学生的学习。在制作多媒体课件时，选材要从不同角度出发，并注重典型素材的选取；选准多媒体课件使用的时机，把握好其使用的适度性；课件的应用要符合学生的认知特点。

［1］叶永广.历史教学与影视指南［M］.上海：学林出版社，2005.

［2］叶永广.历史·影视·教育［M］.上海：学林出版社，2004.

［3］梁础珊.对多媒体教学手段在历史教学中运用的思考［J］.中学历史教学，1995.