唐高峰

（南京化工职业技术学院，江苏 南京 210048）

高校思想政治理论课程的课堂教学改革初探

唐高峰

（南京化工职业技术学院，江苏 南京 210048）

为了适应新形势大学生思想政治教育发展的需要，中央把高校思想政治理论课的重视程度提到了一个前所未有的历史高度，它客观上对高校思想政治理论教育提出了历史性的研究课题和时代的要求。当今世界的政治、经济、文化和科技等领域出现了一系列新变化，我国经济社会的深刻变化也带来了一系列新问题。我国高校的思想政治理论教育必须与时俱进，解决忽视马克思主义实践的问题，发扬理论联系实际的优良学风，贴近时代、贴近学生，紧密围绕大学生普遍关心的改革开放和现代化建设中的社会问题，做好课堂教学工作，这对教师课堂教学提出了新的要求。

高校 思想政治理论课 课堂教学改革

2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁发以来，各级教育行政部门和高校努力贯彻，高校思想政治理论课在实际教学中得到了进一步加强和改进，高校思想政治理论课成为对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，也是培养学生自主意识和正确价值观的重要手段。

2011年“五四”青年节前夕，温家宝总理同20位来自首都各界的青年代表在中南海座谈，共话青年成才之路。总理对青年一代提出五点希望：有理想，善学习，讲道德，要自立，勇奋斗。他强调，青年要善于独立思考，从年轻时就培养独立思考的习惯和能力，学会判断事物的真伪；要靠思考了解事情真相，做出正确判断。在今天这个信息爆炸的时代，在这个浮躁速变的社会里，思政课对培养学生的思维能力尤为重要。

在中央和有关部门的重视和关注下，在各个高校思政课教师的努力下，思政课教学取得了很大进步与成绩。但也必须看到目前在这方面仍存在不少问题，例如部分课堂缺乏活力、部分教师敷衍了事，尤其是很多教师照本宣科、没有新意的教学方式，使得这门课在学生中广受争议，严重损害了这门课程的存在意义。目前，绝大部分学校的思想政治理论课仍以课堂讲授为主，没有辅以其他手段，采取灌输式教育，以书本为主，强调空洞的理论，缺乏针对性和实效性，忽视学生的主体能动性。这既不利于培养学生的独立思考能力，又使学生对课程失去兴趣和热情，乃至产生厌恶，起反效果的作用。长此以往，这门课程就将失去生命力，更可能使得学生失去在学校期间重要的人生观、价值观、德育等培养机会。

面对这种情况，要增强思政课的吸引力和感染力，起到思想政治课应有的作用，就必须继续深化课程改革。

目前专家们在理论和实践层面做了很多改革努力，许多已经初见成效。但放之于数量巨大的各高校，政治课教师的偏少和大班化，使得许多需要长期努力的改革一时间难以大规模展开。因此，在实施改革之前，教师们更需要注重课堂的初步改革和实践。要进行课堂教学改革，万变不离其宗，还要依靠以学生为本，老师积极主动的多维教学方式来进行。

一、摆脱灌输式纯理论教育，强化社会实践环节，注重理论与实际相结合。

思政课既具有较强的理论性，又具有丰富的实践性。教学不能停留在书本上，局限在课堂里，要组织学生参加社会实践，这是使理论教学具有说服力和吸引力的重要途径。学生参加社会实践的方式可以多样化，既可以集体组织，又可以由学生自我参加，提交各类实践报告和心得，并在课程成绩中反映。任课老师可以结合具体教学内容，确定各门课程的实践教学环节方案、操作细则和考核方式，通过实践教学环节，让学生接触社会、了解社会、认识社会，在亲身实践中提高运用马克思主义基本理论分析问题、解决问题的能力，进而引导和帮助学生增强分辨是非和适应社会发展变化的能力，使思政课理论内化为学生的共识，坚定学生的理想信念。这样的课程改革，尽管不是根本性的，却是具备可操作性的并有很大效果的，受学生们欢迎的。

二、运用现代化教学手段，让教学内容更加形象和生动。

多媒体设备使用得当，第一，能创设教学情境，进行启发式教学，拓展学生思维。要使政治理论课能进教材、进课堂、进网络、进头脑，就必须运用现代多媒体教育技术。现代多媒体教育技术能集文字、图片、录音、录像于一体，熔知识、趣味于一炉。借助现代化手段这一先进的形式，能使原本理论化的内容生动形象，入耳、入眼、入脑。这种现代化的教学手段已经为各个课堂带来了一场深刻的革命，思想政治理论课尤其要适应时代发展，积极运用好这一手段，科学地运用多媒体技术，制作精良的多媒体课件，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。思想政治理论课的教师们也应离开“故纸堆”，学习制作多媒体课件，并能够熟练运用。在平时，可以根据教学内容的需要收集一些材料新、时代感强、有较强针对性和说服力的优秀影片、录音资料等作为辅助手段，组织学生收听、观看，使思政课教学视听并举、形式活泼。第二，能加大信息量，缩短时空距离，随时增减改变教学内容，体现思想政治理论课的时效性和针对性。

三、教学改革趋向启发教学，综合运用演讲、辩论、专题和案例教学、情境教学等方法。

演讲辩论式教学，可以随时在课堂上展开。演讲和辩论，既可以是事先布置的任务，又可以是随机性的，都能充分激发学生们的创造热情，给他们一个发展自己、展示自己的舞台和学以致用的机会。学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论、演讲和辩论，在互动中，有利于知识的消化吸收和拓展。在讨论中要各抒己见，允许不同意见和观点的交锋，让学生自己得出结论，教师对整个讨论过程只进行隐形的控制和引导，这就能充分调动学生思维的积极性，锻炼学生分析问题能力和口头表达能力。

专题化式教学模式是一种针对培训对象的层次和特点，按照培训目标，把课堂教学内容和其他教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题，然后把它们组合成完整的教学内容体系，并以多样化的教学方法加以实施的新的教学模式。专题化，是指在课堂和其他形式的教学上，围绕培养目标，以经济、社会发展中的若干专门问题（或课题）进行讲授或组织教学活动。它包含两方面内容：一是课堂教学内容专题化。把教学内容划分成若干独立的既有联系又相对独立的专题，专题讲授可以是新知识的“浓缩”，也可以是综合性的专题讲座或专题研究报告。二是其他教学内容的专题化，把结合课堂讲授而进行的专题讨论、案例分析、调查研究、模拟项目实习也设计成专题，有目的、有计划地进行。

案例式教学是教师在教学过程中，对教学的重点、难点，偶发事件，有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，而且记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策，等等。它有具体的情节、过程，真实感人，目的是通过案例材料，让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解，从而提高其分析问题、解决问题的能力。它包括四大步骤：案例的收集、整理与编写—学生分组课下准备—小组课堂讨论—课堂交流与总结。

情境教学法是一种促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方法。它主要是根据教学中所触及的某些现实问题，创设出典型的情境，让学生在其中扮演相应的角色，通过角色的行为阐释自己的见解。教师作为一名特殊观众，适时加以引导，与学生一起得出较为科学的答案。学生在角色扮演的体验中，能加深对德育理论的理解和领悟，增强理论教学的生动性和形象性。

四、教师要了解社会，关注社会新闻和学生思想，用正确的观点看社会，树立积极向上的生活态度，并在课堂上引导学生。

很多教师之所以不能提高课堂效率，其原因在于自身对社会缺乏体验和了解，对新事物一无所知，对学生思想漠不关心。一个优秀的思政课教师，本身必须是一个关注社会、认同国情、积极向上的人。只有懂得历史、了解社会并有确实体验，才能在课堂上自然表现出说服力。社会存在积极的一面，自然也存在消极的一面，社会之所以能不断进步，是经过全社会的努力，共同去克服社会的消极现象。不了解社会，照本宣科、一肚子大道理是无法说服学生，帮助学生树立积极人生态度的。

在2011年“五四”青年节前夕，中央政治局九常委都对当代青年提出“青年寄语”，几乎所有寄语都对年轻人的思想政治方面提出新的要求。可以说，尽管高校思想政治教育已经取得相当的成就，在师资、教学和科研等各方面都较以往有较大的进步。但我们也要清醒地看到，国际国内形势正在发生深刻变化，高校思想政治教育既面临有利条件，又面临严峻挑战。面对新形势、新情况，高校思想政治教育工作尤其是课堂教学还不够适应，存在不少薄弱环节，迫切需要进一步加强和改进。与时俱进是马克思主义的理论品质，马克思主义的理论教育也必须与时俱进。马克思主义是一个开放的理论体系，紧密结合时代特征，结合当代中国改革开放的实际，结合当代大学生的思想实际，促进高校思想政治理论课教学改革，使高校思想政治理论课教学效果得到明显改善，是今后一个相当长时期内高校思想政治理论课教学工作的重中之重。

［1］张三元.科学发展观：思想政治教育的新视野［J］.思想政治工作研究，2004，（9）.

［2］韩映雄.科学发展观视野下的高等教育发展观［J］.高等教育研究，2004，（9）.

［3］韩延伦，张强.国外高校课程改革的人文取向及启示［J］.济宁师范专科学校学报，2004，（8）.