小学低年级写字教学新探

2012-08-15陆菊敏

文教资料 2012年12期

陆菊敏

（苏州市高新区狮山实验小学，江苏苏州 215011）

有一位国际友人这样说过，世界上有一个伟大的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，这个国家就是中国。汉字是中华民族的瑰宝，也是全人类最宝贵的非物质文化遗产之一。它有着四千多年的历史，犹如奔腾的黄河、长江，源远流长。每一个中国人都有必要用好写好汉字，小学语文老师更责无旁贷地应该抓好写字教学，让学生人人都能写一手好字。

1.激发学生写字的兴趣

1.1 讲述古人练字的故事。

在低年级学生学习写字的过程中，适时地给学生讲述古代的书法家练字的故事激励学生努力练字。讲述《张芝学书染“墨池”》的故事让学生知道日日临写不间断，勤奋的重要性。讲述《千古书圣功成何因》的故事让学生懂得要有追求，功到自然成的道理。讲述《黄庭坚观荡桨悟笔法》的故事让学生懂得写字还要善于观察。这些有趣的故事，不仅可以激发学生写字的兴趣，更是学生学习写字的榜样。

1.2组织有趣的写字活动。

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏能使课堂变得丰富而有趣，让学生在快乐中学习，可以收到一举多得、事半功倍的效果。可以开展班内学生写字比赛，展览优秀的写字作业，一对一同学互助等活动，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，得到肯定。在你追我赶、不甘落后中，使整个班级形成良好的写字氛围。

1.3生动地讲解汉字。

要求低年级的学生能够书写的汉字中有相当一部分是象形字，另外一部分是形声字。我们就应该在这方面做文章，生动有趣地讲解汉字，让学生产生写好汉字的愿望。如教“山”时，我们可以用简笔画画一座山，然后示范写汉字，引导学生观察，告诉学生“山”字多么像画，有高高的山峰，也有深深的峡谷，汉字美得就像画，看看小朋友能否把它写得像一幅美丽的画。让学生在生动的讲解中，学会写好一个个字。

1.4角色互换，纠正书写。

在平时的写字教学中，我们有时会请学生做老师，我们做他们的学生。这时候，学生都乐于并抢着要做我们的老师。我们可以故意把字写得不规范不美观，如把字写到上半格，把字写歪，又写倒笔，等等，由学生一一地给我们纠正，直到我们在田字格中把字写规范，写端正了。在师生互动中，学生的写字变得更主动、更投入了，而师生关系也因此变得更和谐、更民主。学生不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我们的帮助下，认真地写好每一个字。

2.注重学生的写字指导

2.1 训练正确的写字姿势。

走进课堂，不难发现有小部分学生的执笔、写字姿势是不正确的。正因为执笔的错误造成了写不好字，写字速度提不快，有时甚至会影响孩子的骨骼发育。因此，低年级的语文老师要好好地抓好学生的执笔、写字姿势。正确的执笔姿势是：大拇指与食指捏住笔，笔往后靠到虎口，其余三指依次垫在笔下，掌心空握。正确的写字姿势是：头正、身直、臂开、足平，手离笔尖一寸，胸离桌沿一拳，眼离本子一尺。运用游戏的方式经常提醒孩子、纠正孩子的执笔姿势、写字姿势，才能让学生养成习惯，受益终生。

2.2注重基本笔画的训练。

万丈高楼平地起，每一个汉字都是由基本的笔画构成的。要写好字，就要把每一个基本笔画练好。在平时的课堂教学中，就要注意基本笔画的训练。在教学这些基本笔画时，教师要让学生了解笔画的要领，同时可以编一些顺口溜方便学生掌握。如写“横”的口诀：起笔稍顿，行笔轻快，收笔停顿。不仅要在刚写汉字之前练习写基本笔画，更要渗透在平时的写字教学中。基本笔画可以单独训练，也可以结合汉字练习。基本笔画只有循环练习，学生的书写才能焕然一新，不断进步。

2.3示范书写为引领。

指导学生写好汉字并不是单靠练习就能解决一切问题，往往是百闻不如一见。因此，要重视直观教学。老师一边示范，一边讲解，学生就容易模仿和领会。在教师一次次的示范中，学生潜移默化地受到熏陶。

2.4引导学生观察汉字。

每一个汉字都是一件完美的艺术品，即使有的汉字有相同的偏旁，但在不同的汉字中它们的位置、大小也是不一样的。因此，指导学生书写汉字前，认真观察汉字显得尤为重要。写字前，观察汉字在田字格里的位置，汉字的间架结构，就能达到事半功倍的效果。

2.5总结汉字间架结构的规律。

笔画是汉字的基本建筑材料，结体是汉字笔画的组合规律。要写好汉字，除了练习笔画外，还要注意汉字的间架结构。汉字的间架结构安排得好，才能写出端正稳健，给人以美感的字。教师在教学写字时要适时地总结一些书写规律。如：笔画少的字，如“天”“火”等要写得疏，而笔画多的字，如“寒”“勤”等要写得密。这就是“疏处可以走马，密处不使通风”。如：写“宝盖头”“秃宝盖”时则应写得稍大而有气势一些，让它覆盖住下面的笔画。

2.6因材施教，生生互动。

每个学生的书写水平是千差万别的，教师在教学中要根据不同学生的书写水平，选择适合学生特点的学习方法有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，从而促进学生不断地进步。有时可以是一对一地单独示范讲解。由于学前教育基础方面的差异，有些字对部分学生来说不是生字，他们不仅会认，而且会写。我们就可以请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习变得更自信了；对其余学生来说，这也是一种奋发的促进剂。

2.7运用多媒体辅助写字教学。

由于低年级学生感知觉不全面，抓不住特征，注意和兴趣的短时性，因此学生写字往往不得要领。我们利用电脑直观演示，有针对性地进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果。由于有多媒体作为教学媒体，我们就可以编制大量课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等。利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。通过仔细观察，反复体味，可达到充分调动学生写字积极性和主动性的目的。

2.8积极营造良好的习字氛围。

低年级学生容易受到情景的暗示、氛围的感染，因此我们要精心营造写字氛围，使教室成为一个静心练字的场所，使学生感受到写字是一件舒心的有成就感的事。音乐是连接一切的桥梁，它能使大脑和身体具备更强的能力，扩展人的认识，使左右两半球协调兴奋。为了让学生养成在音乐中习字的习惯，每次写字前可以选一首固定的轻音乐，这首音乐一响起，学生即得到暗示，现在已进入静心练字时间，这样可以收到更好的习字效果。

2.9搭建家校桥梁。

要学生养成良好的写字习惯是非常不容易的，他们的习惯形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好写字习惯的养成不能仅靠几节写字课，而应调动合力，搭建家校桥梁，就显得尤为重要。不仅课上课下的要求一致，而且课堂作业与家庭作业标准一致。这就需要我们布置适量的写字作业，求质量而不是数量，更需要家长的监督检查，配合教师保证家庭写字作业的质量。

3.注重写字评价

3.1 评价要及时。

每当学生完成了写字作业后，会很迫切地想要知道老师对他的作业的评价，老师应该满足学生的这一心理需求，调动其积极性。最好在交作业的当天批改好，随即发下去，及时评价这次写字作业的优秀学生、进步学生。

3.2 评价要多元。

评价学生书写可以是多种形式的，可以是全班集体的评价，可以是一对一的评价；可以是老师对学生的评价，也可以是学生的自主评价，还可以是学生互动的评价；可以是对学生写字态度的评价，也可以是对学生发展的评价；评价可以是语言的，也可以是小红花、小星星等物质的。

3.3评价要以鼓励为主。

著名特级教师钱梦龙说：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”教师不仅要对优秀的书写夸奖，对于书写有问题的学生，也要善于发现他们的点滴进步，毫不吝啬地夸奖。事实证明，写字有待进步的学生更需要得到老师的肯定，提高信心，促使其积极学习。从某种意义上讲，鼓励夸奖比批评重要得多，效果也好得多。