谢春林 李道顺 肖 坤

（武昌理工学院，湖北武汉 430223）

1 素质学分制的概念、构成及意义

用以表示学习的量和质的一种基本计量单位的“学分”对于全世界高等教育的质量评价，尤其是对学生的个性发展具有重大的和深远的意义。然而，“学分”的缺陷也显而易见：学分只是对学生的“知识”的计量，无法反映学生的综合素质。

在扬弃以“知识本位”为价值取向，以学分为计量单位，以自由选课制和“一元评价”为基本特征的学分制的基础上，武昌理工学院创建了以“素质本位”为价值取向，以素质学分为计量单位，以科学选修制和“三维评价”为基本特征的素质学分制。

素质学分是以学分的形式表示学生素质状况的一种赋值，是对学生素质测评的通用计量工具。素质学分概念的核心要义是学分“素质”的新的内涵：它所反映的是学生在既定的时空条件下的素质状况，而不是学生的“知识”状况。

素质学分制的制度体系包括综合素质评价制、刚性素质学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制、科学选修制、重修重评制和弹性学制。

素质学分制既有利于培养目标的实现，保证了学校的培养规格和培养质量，也有利于学生培养和提高综合素质，特别是创新素质和特长素质。

在素质学分制理论的指导下，结合大学英语教学中的实际，大学英语在以下方面进行了相关的实践和探索。

2 大学英语四级考试中的素质学分制

全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。……