龚勇敏

(重庆师范大学外国语学院，重庆 401331)

从教学内容视角看初中英语课堂的有效教学

龚勇敏

(重庆师范大学外国语学院，重庆 401331)

只有关注学生的全面发展，才能降低英语课堂的恩格尔系数，教师善教，学生乐学，实现英语课堂的有效教学。文章从教学内容视角、教材的含义和地位、教材的有效使用以及三维目标的整合方面对初中英语课堂的有效教学进行论述。

教学内容;初中英语课堂;有效教学

传统英语课堂注重英语知识及技能的授受，忽视了学生的学习过程与方法，情感态度与价值观。这很容易导致英语教学的低效性，这一低效性合乎经济学中的恩格尔定律。英语教师为了“传道，授业，解惑”而尽心尽力，但只把教授语言知识和技能当作本职工作和谋生手段，在恩格尔系数中属于“购买的食物”，不管“食物”如何丰盛，由于这一“食物支出”占了几乎全部的课堂时间，那英语教师注定与“富有”无缘。英语教师只有在他的“全部拥有”，即有限的一堂英语课上不再一味地授受语言知识和语言技能，而是在对语言知识与语言技能有效授受的基础上，注重学生的学习方法与过程，关注学生的情感态度与价值观，英语教师才会降低课堂的恩格尔系数，从而提高英语课堂的绩效。

一、初中英语课堂有效教学的内涵

所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程目标，通过交流与互动所达成的有效果、有效益的教学。它的核心是达成课程与教学目标，它的表现形式是教的有效与学的积极。［1］

那么初中英语课堂有效教学可以理解为在初中英语课堂这一有限的时空里，英语教师根据预定的教学目标，教师乐于教，学生乐于学，师生、生生进行交流互动，最终达成教学目标的教学活动。

二、从教学内容视角看初中英语课堂的有效教学

教学内容是实现教学目标的载体，而教材又是教学内容的重要载体。教材的是否有效使用，以及教学内容对新课标所提出的三维目标进行整合的程度，直接影响英语课堂的有效教学。

1.教材的含义与地位。

在课堂上所使用的教材可以看成是一个教材资源包，广义上包括:课本、练习册、教师用书、辅导资料、磁带、视频、计算机光盘、网络资源、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、黑板、教学实物等等。另外，教师自己编写或设计的材料也是教材。总之，只要是用于学生学习的资源都可以称为教材。通常认为，教材的作用是服务于而非主宰老师和学生，它不以一个专制角色去判定课程内容与教学方法。但必须承认教材对教师教什么以及怎样教有很大的影响。［2］

2.有效利用教材。

传统的教学老师都习惯于“教”教材。现在的理念是用教材教，而不是教教材。教学应该基于教材而不是拘泥于教材。任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，这就是我们在英文文献里经常看到的materials adaptation。［3］

第一，根据教学和学生需要对教材内容进行适当的补充和删减。在教材使用过程中，教师需根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生实际的英语水平与需求，尽量贴近学生的生活世界;在对教材进行适当补充时，教师还可根据实际情况对教材的内容进行适当的删减，可以删减一些课本中同一性质且难易度相当的内容。在对教材进行补充和删减时，不应该影响教材的完整性和系统性。

第二，扩展或延伸教学内容。在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度，使学生体验到成功的喜悦;如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，例如在阅读理解的基础上提取合适的问题加以讨论、进行仿写等等。

第三，根据情况替换原有的教学内容。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。如果教师认为某个单元听力模块中的听力材料的难度接近学生的现有水平，但听力练习题设计得过难或过简单或者说与教师想测试学生的目的有些偏离，就可以自己设计练习题来替换原有的练习题。

第四，调整单元间的顺序与调整单元内的顺序。对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。对单元间的顺序调整，可以是将相关单元内容进行整合教学，或者是由于生活中发生了某些重要事情，教材中恰巧某一单元与之相关，在教学内容的延续性上没有太大问题，难度也为学生所接受，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，单元内的顺序调整可以是相关内容或活动的整合和根据各模块的难易程度对教学内容进行调整，主要体现知识的逻辑性和系统性，同时也符合学生的认知规律。

第五，调整教学方法。鉴于教材中推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，教师要注意调整教学方法。在初中阶段，在教授语言技能方面强调听说读写的顺序，即先听后说，在听说的基础上先读后写。教学方法有听说法、情景法、交际法、全身反应法、任务教学法等，每种教学方法都有各自适用的情景，至于使用哪种教学方法，取决于学生需求及所学的内容。

作为教材资源包中的核心，学生用书本身也可以拿来做教具。不能因为现在科技进步，就倾向于用网络资源，制作PPT授课，要充分利用学生用书，使现有的资源得到充分的发挥。例如:英语老师要教初中学生数字，除了让学生数手指等方法以外，还可以利用教科书。老师可以让学生拿出书，接着对学生说:Turn to page 4，接着让学生举起书，这样书上内容不一样的同学很容易辨别出来，没有学生可以滥竽充数，经过几次不断的练习，可以很明显看出学生对数字的掌握情况，以便老师决定是否还需要进一步的练习。通过这种方式可以避免重复练习，并提高教学的有效性。如果需要进一步练习，可以在学生翻到指定页码时，让学生回答那一页是否有图片，如果有，是几幅;图片有没有人，如果有，共有几个;如果没有图片，可以让学生数句子等。因此，有效利用学生用书也是英语课堂有效性的一个因素。

3.在教学中整合三维目标。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。构成英语综合语言运用能力的五个基本方面与新课程三维目标的内容是一致的。具体地说，“语言知识”和“语言技能”对应于知识与技能目标，“学习策略”对应于过程与方法目标，“情感态度”对应于情感态度目标。在“文化意识”中，则既包括知识与技能目标的内容，即文化知识和文化交际;又包括情感态度、价值观的内容，即文化理解、意识和能力。［4］

三维目标中包括语言知识与语言技能，过程与方法，情感态度与价值观。需要强调的是“三维”而不是“三种”目标，有的人把“三维”比喻成一个长方体的长、宽、高，是三个维度。它强调三维的整合，就像一个人要有肌肉、骨骼、还要有神经系统、血液系统以及思想和精神，它是一个人的有机组成部分。这个问题主要是确立一个整合的发展观，就是三维目标整合的发展观。［5］其中，语言知识和语言技能是过程与方法、情感态度与价值观的载体，也是传统教学中很注重的一点。

在教授语言知识与技能的过程中，注重渗透过程与方法，即要关注学生的学习策略，引发学生积极思考。例如在语法教学中，不是简单地呈现语法，而是先将语法现象放入语境中，让学生去感知，在大量的语境中，尝试让学生总结语法现象，通过对语法现象的总结与探究，再呈现语法现象。语法现象是是结论性的，但学生在呈现语法现象之前的思维方式是丰富多彩的。如果省去语法呈现之前的这一过程，学生的思维得不到锻炼，只是为了学习知识而学知识，最终被知识所奴役。

在教授语言知识与技能的过程中，注重渗透情感态度与价值观，即关注学生的学习兴趣和在渗透文化意识的基础上培养学生的价值观。教育家赞可夫说过:“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识传授越多，你的学生将变得越冷漠。”教师应在英语课堂教学中营造轻松的语言教学环境，教学内容联系学生的现实生活，以多样化的教学活动或游戏呈现或巩固教学内容，不断激发学生的学习兴趣，让学生的学习兴趣逐步变成学习习惯，从而树立学生的自信心，敢于面对和克服困难，乐于与他人合作，最终更好地学习语言知识和技能。同时，在教学过程中要注意文化意识的渗透:了解西方的文化和生活方式，对比中西方文化和生活方式差异，进一步树立正确的价值观。

总结

总之，英语课堂的有效教学是一种高效的达成教学目标的活动。在初中英语课堂教学中，就教学内容的有效性而言，教师要有机地对教材内容进行取舍或调整，在教授语言知识和技能的同时，也应注重学生的学习过程与方法，学生的情感态度与价值观。

［1］裴娣娜.教学论［M］.北京:教育科学出版社，2007.

［2］Alan Cunningsworth.如何选择教材［M］.上海:上海外语教育出版社，2002.

［3］程晓堂.英语教材分析与设计［M］.上海:上海外语教育出版社，2002.

［4］刘亦菲.初中英语［M］.北京:北京师范大学出版社，2010.

［5］余文森.有效教学十讲［M］.上海:华东师范大学出版社，2009.

Effective Instruction in Junior English Class from the Instructional Content Perspective

GONG Yong－min

(Foreign Languages College，Chongqing Normal University，Chongqing401331)

The traditional instruction in English classroom attachs much importance to language knowledge and language skills，but neglects the process and method and affection，attitude and values conducted by students.Such kind of instruction can be accounted for through Engel＇s coefficient.The coefficient can only be reduced by the attention to the whole development of students.Teachers are glad to instruct and students are happy to learn，which will achieve the effectiveness of the English class instruction.Here the effective instruction in junior English classroom is analyzed through the perspective of instructional content which comprises the meaning and function of instructional materials，the effective employment of the instructional materials and the integration of three－dimensional objectives.

instructional content;middle school English class;effective instruction

G633.41－42

A

1009－2080(2012)03－0101－03

(责任编辑:潘敏)

2012－04－18

龚勇敏(1987－)，女，江苏盐城人，重庆师范大学学科教学(英语)专业硕士研究生。