聂 英

(大连理工大学城市学院，辽宁大连116600)

很多中国学生和中国教育者都在感叹和困惑于一个问题:中国学生从小学到大学十多年的英语学习付出与学生的英语水平对等吗?十多年的英语学习之后，很多学生掌握的竟然是“聋哑英语”，这样的现象早已让中国人见惯不怪，甚至很多学生连最基本的读写能力都不具备。外语界同仁一直苦苦思索探寻着:中国英语学习的困境其根源何在?高考应试教育的指挥棒，中国有限的英语语言环境，以及中国人内敛谦逊的性格等等因素都促成了目前中国英语学习的现状。在这样长期形成的很难在短时间内改变的客观条件的基础上，大学英语教师在英语教学中应该如何定位自己的角色，如何帮助学生提高英语学习的效率呢?

一、调动学习情感，激发自主学习动机，使学生愿学、乐学

美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。于此相反，积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。因此作为英语教师应该采用各种方式，利用各种机会来提升学生英语学习的积极情感，激发学生的学习动机，使学生愿学、乐学。

1.让学生明确英语作为一门工具学科的重要性。作为知识和阅历有限的群体，很多学生对英语的作用和重要性没有正确、系统、深入的认识，这就导致了很多多学生的英语学习动机缺失或不足。……