王 玉

(长沙市雨花区考试中心，湖南长沙410001)

语文教学是以语文教材中的一篇篇“文质兼美”的文章为活动依据的，所以阅读教学是语文教学的主要方式。阅读教学要解决两个关键问题:一是“教什么”，二是“如何教”。要知道“教什么”，教师必须先对文本作自我理解和阐释，然后教师要把自己解读到的独特发现转换为教学设计，引导学生逐步发现、产生共鸣、理解作品，这是“如何教”的问题。语文教学受到抨击和批判，教学效果不佳，归根到底大部分是由于教师对这两个问题的模糊认识与粗糙处理造成的。新课标明确提出:“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发展。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”欲改善语文阅读教学现状、提高语文教学效率，仅尊重学生的创新行为还不够，关键在于教师教学的创新，以教师主动的创新带动学生不自觉的创新。所以，语文阅读教学需做到两个方面的创新:一是文本解读的创新，二是教学设计的创新。

一、对文本解读中反映出的问题的思考

文本解读中反映出的问题主要表现在定势思维下的解读套化、僵化和浅显化等方面，这是语文阅读教学常常让人感到索然无味的根源。教师解读文本不是从人性、文化、生活的角度去阅读和思考，而是单纯地追求结论，把结论当作解读的唯一目的，而这种结论的获得，又习惯于用政治的标准去做鉴定。……