蔡专林

受结构主义的束缚和影响，传统教学法过分强调句法和时态，词汇只是被嵌入语法模式中，语法教学一度成为英语课堂教学的主要任务。但是教学实践充分证明：语言学习者尽管掌握了语法规则和词汇，并不能创造性地运用语言。这种现状迫使人们开始反思应该怎样学习语言。随着语言研究的深入和语言理论的不断完善，越来越多的研究者发现并认同自然语言的一大特性——板块性，即语言很大一部分就是由预制语块组成。国内外学者对语言的板块性给予了广泛的关注，并试图从语块的角度来思考语言教学问题。

1 语块理论概述

由于语块的复杂性和多样性，目前学术界对语块尚无明确的定义，不同的研究者对语块这一语言现象有不同的表述，仅语块的叫法就至少有50种[1]。常见的有预制语块(prefabricated phrases),言语程式(speech formulae),词汇化句子(lexicalized sentenceitems),语块(lexical chunks)等。研究者们从各自的研究对象和研究目的出发对语块做了解释，比较有代表性的有以下几种：

Nattinger和DeCarrico认为语块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”[2]。他们从形式结构上将词块分成4类：聚合词(polywords)、习惯用语(institutionalized expressions)、短语限制语(phrasal constraints)、 句 子构造 语 (sentence builders)。 Nattinger和DeCarrico基于语料库语言学研究，主张语言流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块的多少，是语块使人们流利地表达自我。

Lewis将词块解释为“语言使用中形成的惯例化的语言结构，具有很高的重现率，在语言交际时可以整体提取使用”[3]。Lewis从结构和功能上将词块划分得更为清晰，涉及的范围更广泛。……