王慧敏

(铁道警官高等专科学校，河南郑州450003)

一、认识校本课程

校本课程开发是20世纪五六十年代在西方国家实行的一种课程决策形式，20世纪90年代传入我国。随着我国教学改革的推进，校本课程逐渐得到国家和各级教育机构的认同。1999年6月15日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定:“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”这一决定是对传统的自上而下、国家一统的课程开发模式的重大改革，意味着学校也拥有了课程开发的权力，这种在学校课程资源基础上开发的、多样的可供学生选择的课程即校本课程。校本课程包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加符合学生需求、学校特色;二是学校设计开发新的课程，即以学校和教师为主体，在对本校学生的需求进行科学评估基础上开发多样的、可供学生选择的课程［1］。可以看出，校本课程不是与国家课程和地方课程相违背，而是与国家课程和地方课程内在统一的，是国家课程和地方课程的补充。目前，校本课程开发在中小学校异常重视，与中小学课程开发和建设相关的研究较多，而高校校本课程开发的相关研究还很薄弱。虽然高校本应该是校本课程开发的主阵地，但目前高校对校本课程开发价值还认识不足，教师和学生过于拘泥于统编教材，学校和教师的课程意识和课程开发能力欠缺，“重教学轻课程”，在此背景下校本课程开发的动力不足，支持系统不够完善，这成为高校校本课程开发的制约因素。……