◆孙冬梅

(山东省新泰市第一实验小学)

一、本课题研究的目的意义

随着新课改的不断发展，课堂教学的实效性问题比较突出。但由于人们对新课程改革理念领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学出现形式化、表面化、低效化，甚至无效化以及“三维目标”的割裂，教学内容泛化、教学活动外化、教学效率低下化、教学本质淡化等现象。可见，提高课堂的实效性已成为当前深化课程改革的关键。

课堂是什么?早已习惯的说法是“传道、授业、解惑”。不错，课堂要承载“传道、授业、解惑”之使命。问题是，在这种偏重于传承性的传统“圣堂”中，过分追求传道之完美性，讲求传授知识滴水不漏，要求教师必须教正确、讲明白，倘若课堂中出现了“错误”，则将斥之为另类。然而，教师也好，教材也罢，能够是尽善尽美的足赤之金吗?在教学实践中，教师们期望的是学生按教案的设想回答，对于正确答案表现出的是惊喜，“正中下怀”;而对于错误的结果则采取回避、视而不见，或努力引导，直到达到预定答案为止。面对学生学习过程中的认识错误，作为教师应该正视它，因此，我们不妨以一颗平常心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，进而体验认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。使课堂中的“错误”成为一种重要的课程资源。

基于以上的原因，我选择“巧用错误资源，提高课堂教学的实效性”的研究。一方面，提高课堂实效性，构建理想的课堂，促进师生的共同发展;另一方面，对课改的深入开展起到积极的作用。……