◆王秀江 郑亚男

(中国儿童中心教育活动部;北京汇文中学)

借助政治课教学的网络化，培养学生的科学精神

◆王秀江 郑亚男

(中国儿童中心教育活动部;北京汇文中学)

一、网络环境下政治课的课堂教学设计

所谓网络环境下的课堂教学，可理解为运用网络创设一种探究、讨论的教学情境，学生在教师的引导下，以解决问题为中心主动参与教学过程。

1．教学目标的设定

网络环境下的政治课教学目标可从知识能力和情感素质两方面设定:前者是要拓宽学生的知识视界，培养学生对各种学习资源的获取、整合以及分析思考的能力，训练学生独立学习和主动学习的良好习惯，提高学生对现实生活的理解和思考能力;情感目标则立足于增强学生将独立探究与群体合作有机协调的能力，培养学生主动关注社会生活，积极参与社会建设和改造的责任感。

2．学习任务的设计

选择与学生日常生活经验有关的问题，学生在教师的指导下收集资料、分析资料、发现问题、研究问题、表达想法、交流观点。这些学习任务主要贯穿于备课与课堂教学两个环节中。

首先，鼓励学生积极参与备课，教师可在网上发布学习目标及相关预备知识，以便学生在课前了解学习要求、知识的重难点，在参与教师的备课时就能有一个明确的思路和方向，预习过程中产生的疑问可通过E－mail传达给教师。学生参与备课的形式可有如下两种:

网上练习:围绕基本概念、原理的理解及其实际应用设计练习题，学生可以随时上网通过练习来思考、探讨和发现问题，获得对概念、原理及其与事实联系的较深刻理解和利用规律解决问题的思路和方法。

网上讨论:将社会生活热点与知识点结合起来，为学生提供交流观点、发表评论的公开论坛。学生可以随时进入讨论区，表达个人想法并浏览、评价其他各种观点，可提出更深入的讨论题，使讨论的层面得以扩充和深入;网上讨论过程中教师虽不干涉，但要起到正确引导的作用，具体说，就是应提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;提供相关的知识信息;设法深化讨论以加深学生对知识的理解;要启发学生独立发现问题，独立的完善或纠正自己的观点。

其次，在课堂教学中，教师可利用多媒体课件，创造生动、活泼的教学情境，引导、启发学生分析、探究知识原理，理解知识的实际应用。将学生在预习时提出的共性问题，包括从网上讨论中整理出的争议性问题重现课堂，供学生思考、讨论，并给予正确的引导和必要的澄清，促进学生对知识原理的理解。

3．学习组织形式的设计

与传统的班级群体学习不同，小组学习应是网络教学的优先选择。成员间可以共享各自在学习过程中探索、发现的信息，可以围绕特定的论题交流个人观点。与班级群体学习和个体学习相比，小组合作学习使教学交流的范围扩大为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和自我控制力，有利于形成同学间竞争与合作有机统一的和谐关系，从而促进学生人际交往能力和社会情感的发展。

行为均分为（3.80±0.80）分，最低为 1 分，最高为5分。单因素分析显示，科室、“是否主动了解疫苗相关知识”与疫苗及安全接种行为不同有关（Z=-4.242，P＜0.01；H=-2.029， P＜0.01）。Logistic 回归分析显示，无任何自变量进入行为分组的回归方程。

二、政治课网络教学的特点

通过介绍网络化的课堂教学概况，可发现这种教学模式有如下特点，而这些特点对于培养学生的科学精神来说是很有针对性的。

1．学习内容问题化

概念、原理和规律被渗透到或转化为各种与现实生活密切联系的有价值的问题，在网络上呈现出来，启发学生发现问题、探究问题和解决问题。

2．学习过程探究化

学生主动获取教学资源，围绕问题进行独立思考或小组交流，网上讨论公开化、自由化，学生通过听讲、阅读、观察、调查、讨论等途径来主动发现问题，独立思考，尝试解释或解决问题，从而建立理论知识与现实生活的密切联系，同时在学习过程中形成主动探究知识的态度和方法。

3．学习形式网络化

改变传统的“唯书是从”的教学状况，让网络参与到包括备课、课堂教学及课后复习三个环节在内的完整的教学过程中，有利于培养学生从网络中获取知识的能力和习惯。

网络环境下的课堂教学以学生的自主学习、主动学习为中心，学生在特定的教学情境下，经过教师的组织和引导，借助同学的合作，主动探究和获取知识。

应该指出的是，以学为中心的主体化教学模式并不排斥教师的指导作用。在网络教学中，计算机网络只是一种教学辅助工具，面对极其丰富的信息资源，教师在筛选、整合和引导学生接受知识信息方面的指导作用特显得非常重要，而教师的备课工作、教学组织工作在这种教学模式下都大大增加，教师要熟练地掌握探究式的教学方法，创设有效的网络学习环境，善于引导学生自主学习。这要求教师的知识储备要适时更新和不断扩大，努力提高自身的综合知识素质，其自身首先应具备真正的科学精神。

三、政治课网络教学的优点

政治课网络教学的这种特色模式，对于有效培养学生的科学精神有着很明显的优势。

1．培养学生分析、综合的思维能力

多角度、多层次的信息刺激，强化了学生对知识的记忆和理解，也有利于培养学生分析、综合的思维能力。政治课有许多概念原理需要学生理解、记忆，让学生觉得有一定难度;似是而非的概念又使学生难于清楚地辨析。若充分利用网络交流和多媒体课件，可将学生的眼、耳、手、脑等感官充分调动起来，让学生可以直观、自主、深入地理解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系，再到全局综合，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。在学生获得一定的感性认识后，教师适时加以讲解点拨，可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，因此有效培养了学生分析综合的思维能力。

2．培养学生的实践参与意识和交流、表达能力

政治课缺少实验和实习，而网络化的教学模式可以为学生提供一个主动参与教学活动的机会。教师在备课中可针对不同层次的学生设计不同难度的授课内容和问题，学生根据自己的接受能力及兴趣，选择相应的内容和问题进行学习，这会使不同层次的学生均能参与教学过程，让他们各有所学，各有所得。更重要的是，这种学习过程提高了学生的信息化意识，激发了学生的好奇心、进取心和求知欲，扩大了学生的知识视野，使学生学到了更多有利于创新的科学知识，增强了学生的创新意识。3．有利于营造宽松、民主的教学氛围，这是科学教学、科学学习不可缺少的环境

网络延长了课堂教学的过程，教师鼓励学生课前准备、课上参与、课后自主，师生间相互反馈、同学间彼此沟通，交流观点，从而改变了课堂格局。网络的自由、公开和互动为学生提供了更为开放的思考、探究和交流的空间，凡是积极参与、努力思考、敢于创新的学习参与都得到鼓励和尊重，遇到疑难问题时，鼓励和引导学生多方位、多角度地去思考，尽可能把问题留给学生自己去解决，教师以平等的商讨的态度参与、引导学生的讨论，使教学过程由灌输型、传授型转变为探究型，充分实现了教学民主。

政治课在课堂教学方面进行了很多新的探索，而充分利用网络技术来丰富课堂教学，这将是政治课教学改革的一个主要方向。虽然网络环境下的课堂教学不可避免的带有松散性、不确定性和难掌控性，但与班级教学模式相结合的这种网络教学值得探讨和尝试，在实践中会逐步促进课堂教学的完善，必将对学生科学精神的培养发挥重要作用。