张晓珍

笔者曾经参与市里组织的一次课堂教学展示，上课的内容是《我有一个梦想》。就笔者的理解，认为《我有一个梦想》是一篇浅显易懂的演讲稿，读懂读通上是没有问题的。只是，学生学习此文往往有“隔”，首先是少情感共鸣。时代背景和社会文化的差异，使学生较难感受马丁·路德·金式的炽烈博爱情怀。因此，通过背景介绍、文本研习、诵读感受等手段营造情绪场，有助于实现移情入境，悟情明理。其次是少语言赏析。揣摩、感悟演讲语言对表情达意的作用，应该是本课的教学重点。再次是少朗诵感悟。本演讲词可切入的知识点、情感点和能力点可谓多矣，但不管怎样设计都不能忽视用朗诵法感悟情感。

因此，我当时的教学设计确立以下了三个重点。一是重悟情。以感受情感为主线贯穿全课，充分激起学生的情绪体验；二是重品味。通过“删”“改”“比”等多种语言揣摩方法感受演讲语言的表达意义；三是重朗诵，设计散读、齐读、竞读、分角色读等多种读法，还课堂书声琅琅。按照这样的设计，我顺利地上完了展示课，也获得了较好的教学效果。

但是印象尤为深刻的还是当时评课的章浙中特级教师的一番话：“对这样一篇学生都能看懂，理解起来没有偏差的文章，怎样去拓展文本的深意才是关键。”章老师的一番话让我甚是忐忑。我原本以为我的教学语言精炼而富于激情，教师的主导作用又发挥得淋漓尽致，师生互动又很热闹，我还以为自己很成功呢！……