我国高等教育教学质量问题当前受到越来越多的关注。基于传统大学对于学术的追求，而学术又往往被狭隘地理解为学科研究，我国高校重科研、轻教学的现象相当普遍，被认为是导致高等教育教学质量下降的重要原因。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”，并强调要把教学作为教师考核的首要内容。新近出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心”。同时特别强调“提高教师业务水平和教学能力”，具体措施包括“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”等。还有教育部、财政部早些时印发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，提出的五项建设内容之一也是“教师教学能力提升”，具体包括“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作”；“重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心……开展有关基础课程、教材、教学方法、教学评价等教学改革热点与难点问题研究”。

近年来，不少学者在研究欧内斯特·博耶以及李·舒尔曼提出的“教学学术”的理念，认为在我国高校把教学提升到学术的地位并做出相关制度安排，可能是个非常重要的课题。