江苏省南通市横港学校 赵焱枝

大量理论研究和实践经验表明，图式理论对于初中英语阅读教学具有不可或缺的作用，从阅读理解的过程来看，文字信息的输入是最先的环节，接着是学生从其大脑中将所存贮的信息中寻找的图式的过程，只有学生在已有知识中找到能与输入信息相匹配的图式，才能完全理解材料的内涵与外延，否则理解上就是片面的，甚至于是完全不理解的。笔者从事初中英语教学多年，对于阅读课教学，笔者一直倡导学生通过主动的“猜测——证实”的过程来完成对阅读材料的理解，其实这就是基于“图式理论”的教学，本文笔者对该问题和大家一起谈谈基于图式理论的初中英语阅读教学的一般步骤，总结教师在阅读课教学中的主导性作用。

一、激趣导入，激活图式

学生不是空着脑袋来学习和阅读的，学生在其大脑中对某类具体的实物有着与之相对应的图式，导入的过程就是最大程度激发学生阅读兴趣和欲望，充分调动其寻找并准确找到图式的过程，随着教育技术的发展和进步，阅读课教学不应该停留在传统的单一化文本教学模式阶段，应充分利用教学资源如利用与阅读内容有关的图片、动画等等背景知识，构建多元化的教学形式，通过这些与主题相关的静态、动态资源的导入，有效地消除学生对阅读课题的陌生感，引起其无意注意，有利于其从头脑中调出与课文有关的知识体系，教学实践经验表明图式一旦被有效地激话，学生能自然地想到组成该图式的某些成份，并逐步地向外发散，形成对全文阅读的兴趣。……