李 晖

从教学现状来看，文言文课堂教学的效率低下依然是不争的事实。最突出的问题是课堂上教师逐字逐句地串讲，把一篇篇经典的名篇佳作肢解成为一个个知识点，而仅仅只是为了掌握其中的几个实词，几个虚词，或是几个特殊句式的用法。教师单调、长时间的逐词讲解，学生机械被动地听、记、练，老师讲得口干舌燥，学生听得厌烦疲倦，师生均痛苦不堪。这样的课堂教学无法引导学生去“探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”，更不用说达成“培养阅读浅易文言文的能力”的教学目标。因此，提高文言文教学的有效性，必须从教学内容和教学方法上激发学生主动阅读、自主探究的内驱力，在探究中诵读，在诵读中探究，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，吸收民族文化智慧，产生生命体悟上的共鸣。

“书读百遍，其义自见”。诵读，自古以来就是一种最生动、最鲜活的教学方式。诵读可积累语言知识，可培养语感，可陶冶情操。叶圣陶曾说过：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”教师若能充分利用丰富的表现手法，从不同角度、多层次地引导学生反复诵读，完全可以发挥学生的审美主体，开启学生丰富的想象力，直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏文言文水平的目的。反之，放逐了诵读的文言文教学，很难引领学生步入鉴赏深处，将会流失许多感悟、探究、审美的元素。……