顾荣华

诗歌是文学花园中的一朵奇葩，她们或妩媚，或清丽，或豪放，或含蓄，或洋洋洒洒，或简洁浓郁，都会给教者和学者带来绝美的感受。在苏教版初中语文教材中，编者对诗歌的选择煞费苦心，无论是旧体诗还是新诗，在体例、风格上都力求兼顾，尽量使初中学生对诗歌有所了解，产生兴趣，建立审美的趣味，并形成对诗歌的传承和创造的意愿。如既有《赤壁》《秋词》这样易懂的绝句，也有《行路难》《白雪歌》这样费脑筋的歌行；既有《天净沙·秋思》这样催人断肠的小令，也有《水调歌头》这样豁达乐观的长调；既有《冰心诗四首》这种温暖浅显的小章，也有《再别康桥》这种浓得化不开的新格律诗。

诗歌教学有一些基本环节，是无法回避并必须明确的。比如作者简介，写作背景，典故介绍，朗读示范等，似乎都有一定的程式，我们在所有诗歌示范课上都能看到，但却很少认真思考过这些环节的最佳位置。孔子说“不愤不悱，不启不发”，然而教师是不是经常先入为主地告诉了孩子们，而不是在学生想知道这些的时候恰到好处地切入了呢？不同的诗歌，在教学环节上应该考虑用不同的顺序呈现这些基本信息，这样才能收到更好的教学效果。

笔者最近上了两堂诗歌教学的公开课，讲授的两首诗较有代表性：一首是李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，歌行体古风；一首是徐志摩的《再别康桥》，现代新格律诗的代表作。在教学设计中，我重点考虑了基本环节的适时安排，特别是最基本的两个环节作者简介和朗读示范，产生以下一些思考。……